李小燕

摘 ? ?要： 聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言具有多樣性和復(fù)雜性特點(diǎn)，本文論述了在課堂上使用多種語(yǔ)言形式的原則及有效使用的方法，以實(shí)現(xiàn)溝通無(wú)障礙，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 聾校 ? ?語(yǔ)文課堂教學(xué) ? ?教學(xué)語(yǔ)言 ? ?有效性

教學(xué)語(yǔ)言是指在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中教師和聾童使用的語(yǔ)言。聾校語(yǔ)文課堂上的教學(xué)語(yǔ)言具有多樣性和復(fù)雜性，包括書面語(yǔ)、口語(yǔ)、手語(yǔ)，而手語(yǔ)又分為手指語(yǔ)、自然手語(yǔ)（也稱聾人手語(yǔ)）、手勢(shì)漢語(yǔ)（也稱“文法手語(yǔ)”或“規(guī)范手語(yǔ)”）等。相對(duì)普通學(xué)校的語(yǔ)文課堂，聾校的語(yǔ)文課堂上的教學(xué)語(yǔ)言可謂百花齊放，它傳遞教學(xué)信息，培養(yǎng)聾童語(yǔ)文能力，發(fā)展聾童思維，樹立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此，教學(xué)語(yǔ)言必須承載正確的教學(xué)信息，能被聾童接受，正確理解教學(xué)活動(dòng)中溝通交流的內(nèi)容，有效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。那么，在聾校語(yǔ)文課堂上使用各種教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)遵循什么原則，如何將這幾種教學(xué)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合、靈活使用，實(shí)現(xiàn)師生、生生溝通無(wú)障礙，提高教學(xué)效度呢？

一、教學(xué)語(yǔ)言的使用原則

在語(yǔ)文課堂上，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，遵循啟發(fā)性、激勵(lì)性、教育性等基本原則。因教育對(duì)象的不同，在聾校的語(yǔ)文課堂上，還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.面向全體，因人而異。聾校的語(yǔ)文教學(xué)既要面向全體聾生，又要針對(duì)聾生個(gè)體發(fā)展的特殊需要，實(shí)事求是地運(yùn)用各類教學(xué)語(yǔ)言，使每一個(gè)聾生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得全面、生動(dòng)、主動(dòng)的發(fā)展。例如面對(duì)聽力損失較輕的聾生一定要盡可能多地運(yùn)用口語(yǔ)，以獲得聽力補(bǔ)償訓(xùn)練;針對(duì)聽力損失較重、理解能力較弱的聾生，可以多用一些自然手語(yǔ)、體態(tài)演示等幫助他們理解，并引導(dǎo)他們將手語(yǔ)作為學(xué)習(xí)書面語(yǔ)的拐棍、橋梁。

2.遵循聾生，學(xué)語(yǔ)特點(diǎn)。耳聾學(xué)生由于聽力障礙，學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有“以目代耳”、“以手代口”的特點(diǎn)，因此課堂上一定要充分發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢(shì)，所呈現(xiàn)的教學(xué)語(yǔ)言一定要清晰、明了，特別是教師用手語(yǔ)的時(shí)候要做到手口并用，也就是說(shuō)一邊用口語(yǔ)表達(dá)一邊打手語(yǔ)，且要注意語(yǔ)速適當(dāng)，以免因視覺忽略而流失教學(xué)信息，在必要的時(shí)候還要予以重復(fù)、強(qiáng)調(diào)。

3.正確認(rèn)識(shí)，回歸主流。多種語(yǔ)言形式并存是聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)聾童的各種語(yǔ)言及其社會(huì)性。聾生畢業(yè)離開聾校之后是回歸社會(huì)，他們要參與社會(huì)生活，與社會(huì)人交往、溝通，書面語(yǔ)是聾童融入主流社會(huì)的第一需要。因此，在學(xué)語(yǔ)言的過程中，其他幾種語(yǔ)言形式都是輔助手段，教學(xué)目標(biāo)最終還是定位在主流社會(huì)共同語(yǔ)——漢語(yǔ)言文字。

二、教學(xué)語(yǔ)言的有效運(yùn)用

在當(dāng)前聾校課堂上，學(xué)生看不懂老師的手語(yǔ)，老師看不懂學(xué)生的手語(yǔ)，學(xué)生看不懂學(xué)生手語(yǔ)的現(xiàn)象經(jīng)常會(huì)發(fā)生。如此這般，課堂教學(xué)何來(lái)有效性一說(shuō)呢？要解決師生、生生之間的溝通問題，我覺得可以從以下幾方面入手。

1.教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)難易適中。聾生因?yàn)槁犃θ毕荩Z(yǔ)言發(fā)展水平與同齡聽人比相對(duì)滯后。課堂上如果教師一味追求語(yǔ)言的豐富性、感染力，而忽視學(xué)生的接受能力，那么無(wú)異于“對(duì)牛彈琴”。教師的課堂用語(yǔ)應(yīng)淺顯易懂，便于學(xué)生理解。當(dāng)然課堂語(yǔ)言在淺顯易懂的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)有一定的指導(dǎo)意義。原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家、教育家維果斯基曾經(jīng)提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，過于超前，學(xué)生不能接受;過于滯后，會(huì)失去教育意義。教師課堂語(yǔ)言應(yīng)把握好難易程度，應(yīng)盡量使用學(xué)生學(xué)過的語(yǔ)言組織教學(xué)。這樣一方面能鞏固舊知識(shí)，另一方面能暢通師生間的溝通渠道，便于信息交流。

2.讓聾人手語(yǔ)介入課堂教學(xué)。聾人手語(yǔ)作為聾生的第一語(yǔ)言，以其形象性、生動(dòng)性為聾生所喜歡和接受。研究表明聾人手語(yǔ)有獨(dú)特的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，加上使用者豐富的表情，利于聾生理解。課堂教學(xué)中如果教師能在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)適當(dāng)采用聾人手語(yǔ)，則能極大暢通師生間的溝通渠道，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。但在使用聾人手語(yǔ)的過程中要注意一個(gè)度，課堂上也不能無(wú)限制地使用聾人手語(yǔ)，而不加規(guī)范，因?yàn)槊@人手語(yǔ)本身就具有語(yǔ)序顛倒、表達(dá)不完整等特性。因此，學(xué)生和教師在使用了聾人手語(yǔ)后，教師一定要將其轉(zhuǎn)化為規(guī)范的漢語(yǔ)手語(yǔ)或漢語(yǔ)書面語(yǔ)，從而減少聾人手語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。

3.盡量多用書面語(yǔ)形式。目前聾校課堂上使用最多的就是手勢(shì)漢語(yǔ)，這種手語(yǔ)按漢語(yǔ)的語(yǔ)法順序表達(dá)，其中夾雜大量指語(yǔ)，有的是表達(dá)單個(gè)字面的意思，往往不利于學(xué)生理解。以“精神飽滿”一詞為例，有的學(xué)生僅僅靠字面手勢(shì)根本不理解，或形成歧義。這種情況下，教師應(yīng)該及時(shí)用書面語(yǔ)顯示出來(lái)，再用聾人手語(yǔ)稍加解釋，幫助學(xué)生理解，從而達(dá)到有效溝通的目的。

三、增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)

在以往的課堂教學(xué)中往往不能避免這樣的現(xiàn)象，一堂課看似熱熱鬧鬧、豐富多彩，師生互動(dòng)非常好，但真正讓學(xué)生落實(shí)到筆端就不得而知了。從低年級(jí)開始在課堂上就要多給學(xué)生增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如何讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與，如何讓課堂真正互動(dòng)起來(lái)，這是值得我們思考的問題。筆者做過這樣的嘗試，把課堂上老師和聾生所“說(shuō)”的話都出示在電子白板上，這樣的方式拓寬了學(xué)生的語(yǔ)言渠道，他們?cè)谡n堂上接受的不僅是手語(yǔ)，還是漢語(yǔ)書面語(yǔ)。課堂上，教師所要表達(dá)的語(yǔ)言全方位地展現(xiàn)給學(xué)生，既理解意思，又在潛移默化地影響學(xué)生表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的課堂回答，雖然語(yǔ)言不夠規(guī)范，但通過老師的“修飾”，也變成了通順的句子，學(xué)生一對(duì)照，也從中覺察到自己表達(dá)的缺失，吸取教訓(xùn)，以后改之。隨著“e”學(xué)習(xí)的研究和推進(jìn)，平板電腦、各種教學(xué)平臺(tái)被引入課堂，聾生溝通的渠道拓寬了，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代化手段幫助聾生增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，明顯提高言語(yǔ)表達(dá)能力。

語(yǔ)言是溝通的方式，有效的溝通是有效教學(xué)的前提。聾校語(yǔ)文教師必須具有同時(shí)掌握幾種語(yǔ)言形式的能力，在課堂上游刃有余地運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)溝通無(wú)障礙，從而扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)有效教學(xué)。