董延銓

摘 要： “先學(xué)后教”打破了以往固定的“先教后學(xué)”教學(xué)模式，其強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，這就要求教師轉(zhuǎn)變以往的角色定位，實現(xiàn)教師角色多樣化。本文在闡述教師角色轉(zhuǎn)變必要性及“先學(xué)后教”優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，分析了“先學(xué)后教”教學(xué)模式對教師角色提出的具體要求，并探討了當(dāng)前教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變存在的問題，包括教師角色的僵化及形式化，最后就問題提出了促使教師完成角色轉(zhuǎn)變的有效建議。

關(guān)鍵詞： 先學(xué)后教 教學(xué)模式 教師角色 角色轉(zhuǎn)變

1.教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，為了更好地適應(yīng)社會對人才的要求，學(xué)生需要了解與掌握的信息知識量越來越多，并要通過多種途徑獲取有助于自身發(fā)展的信息。在此情況下，教師要及時轉(zhuǎn)變角色，由以往單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、合作者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其信息選擇與處理能力，能在大量信息中搜尋有效信息。同時，新課改要求課堂教學(xué)以學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)為主，教師創(chuàng)造性教學(xué)為主導(dǎo)，為學(xué)生提供充足的思考、探索與實踐空間。因此，為了更好地適應(yīng)新時期教學(xué)要求，促進學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師角色顯得十分必要。

2.“先學(xué)后教”的優(yōu)勢

2.1“先學(xué)后教”有助于學(xué)生自信自立學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式，是在教師進行正式講解之前，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，打破了以往固定的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)活動變得更具活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。在“先學(xué)”過程中，學(xué)生會根據(jù)自身思路及想法，以更適合自己的方式理解與掌握新的知識，并獲得自主掌握知識的成就感。在“后教”階段，學(xué)生因自學(xué)掌握了基本知識，在教師講解時能表現(xiàn)得更加自信，并結(jié)合自身想法提出質(zhì)疑。長此以往，有助于學(xué)生形成獨立、自主、自信、拼搏、探索的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.2“先學(xué)后教”有助于培養(yǎng)學(xué)生探索精神，增強學(xué)生對知識的記憶。

在“先學(xué)后教”教學(xué)模式下，教師會要求學(xué)生獨立進行新知識的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生面對的都是一個未知區(qū)域，受學(xué)習(xí)氛圍的影響，學(xué)生會在相互比較與良性競爭中，全身心投入到新知識的探索中，并表現(xiàn)得較為執(zhí)著，以真正掌握新知識為目標(biāo)，進而形成積極進取的學(xué)習(xí)心態(tài)。并且，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握的知識，往往比由教師傳授的知識，印象更深刻，記憶更牢靠，尤其是在數(shù)學(xué)公式等復(fù)雜形式的記憶上，通過學(xué)生自主推算與驗證，會記得更牢。

3.“先學(xué)后教”教學(xué)模式實施對教師角色的要求

3.1教師需轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，“先學(xué)”主要是引導(dǎo)學(xué)生對新知識進行實踐，形成對教學(xué)新知識的初步認知?！昂蠼獭敝饕亲寣W(xué)生經(jīng)初步認識新知識及實踐后，進行知識的系統(tǒng)及深入教學(xué)，幫助學(xué)生形成對知識的完整認知。因此，教師成了學(xué)生的指導(dǎo)者，主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)，并逐漸提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，而非以往教學(xué)中的單純知識灌輸者。

例如，在進行高一《函數(shù)的單調(diào)性》這一節(jié)教學(xué)時，教師可以提供如下學(xué)案給學(xué)生：

問題1：畫出一次函數(shù)y=x、二次函數(shù)y=x和y=-x的圖像，它們的圖像有什么變化規(guī)律？這反映了相應(yīng)的函數(shù)值的哪些變化規(guī)律？

問題2：函數(shù)圖像上任意點P（x，y）的坐標(biāo)有什么意義？

問題3：如何理解圖像是上升（或下降）的？

問題4：在教學(xué)上規(guī)定：函數(shù)y=x在區(qū)間（0，+∞）上是增函數(shù)，你能給出增函數(shù)的定義嗎？

通過學(xué)生對以上問題的探討學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行理解和歸納，從而達到學(xué)習(xí)目的。

3.2教師需轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者。

“先學(xué)后教”模式要求教師具備較強的學(xué)習(xí)組織能力，能在課堂中合理組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生營造濃郁的自學(xué)氛圍。在這一過程中，教師需要充分認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，及時更新觀念，確保課堂教學(xué)活動以學(xué)生為中心。在組織教學(xué)活動之前，必須掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況及發(fā)展需求，在提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的同時，注重個別指導(dǎo)，最大限度地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.3教師需轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價者。

新課程改革強調(diào)促進學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)評價上，需反映出學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)對學(xué)生的發(fā)展性評價，以提升學(xué)生自信心，更好地認識自我為評價的主要目的。在“先學(xué)后教”教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)尊重學(xué)生的主體個性差異，轉(zhuǎn)變以往單一的學(xué)習(xí)結(jié)果評價方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，實現(xiàn)過程性評價與診斷性評價的有機結(jié)合，通過發(fā)展性的評價，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

4.“先學(xué)后教”中教師角色轉(zhuǎn)變出現(xiàn)的問題

4.1教師角色過于僵化，角色轉(zhuǎn)換極不靈活。

在“先學(xué)后教”課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為兩個部分，即“先學(xué)”與“后教”。在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，要求教師在不影響學(xué)生獨立學(xué)習(xí)效果的情況下，與學(xué)生融為一體，教師必須靈活轉(zhuǎn)變自身角色，實現(xiàn)指導(dǎo)者、支持者、合作者之間的自由變換。但是，在現(xiàn)階段教學(xué)中，部分學(xué)校及教師雖然在課堂上采用了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，但其僅止于形式上，實質(zhì)教學(xué)內(nèi)容就教師與學(xué)生之間的相對關(guān)系沒有發(fā)生較大改變，教師仍舊為單一的知識“傳授者”，“先學(xué)后教”教學(xué)模式極為僵化。雖然有些學(xué)校要求教師必須轉(zhuǎn)變自身角色，以引導(dǎo)者、組織者的身份進行教學(xué)，但教師自身沒有很好地理解每個角色的深層含義，致使其角色轉(zhuǎn)換極不靈活。如，在高中函數(shù)概念講解上，教師只是讓學(xué)生先看看課本對函數(shù)概念的定義，就開始進行具體內(nèi)容的講解，根本形式?jīng)]有發(fā)生任何變化。

4.2教師角色轉(zhuǎn)變形式化，浮于表面。

“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，存在較大差異，是對以往“先教后學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，對于已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)身份的教師而言，是一項巨大的挑戰(zhàn)。面對這一新的教學(xué)模式，部分教師并沒有做好充分準(zhǔn)備，甚至還未認識到轉(zhuǎn)變教師角色的重要性，在實際教學(xué)中以模仿為主，課堂教學(xué)浮于表面，教學(xué)效果極不理想。如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“先學(xué)”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以組織者與引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)的新概念、新公式進行獨立推算或驗證，但一些數(shù)學(xué)教師仍以傳授者的身份，直接將公式的演算過程呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生自學(xué)成為輔助教學(xué)的手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性無法得到充分發(fā)揮。

5.對“先學(xué)后教”模式中教師角色轉(zhuǎn)變的建議

5.1轉(zhuǎn)變教師固定教學(xué)觀念。

在“先學(xué)后教”教學(xué)模式下，教師首先需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的課堂教學(xué)目標(biāo)觀，認識到“先學(xué)后教”教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)的主要作用，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有通過指導(dǎo)者的身份才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，積極思考并嘗試解決新領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問題。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在“先學(xué)后教”教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，樹立新的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生進行自主觀察、驗證、分析、猜想、概括等，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到有效發(fā)揮。此外，在“先學(xué)后教”教學(xué)模式下，教師還需要將更多的時間與空間留給學(xué)生，讓學(xué)生提前進行知識實踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在這一過程中，教師應(yīng)融入到學(xué)生中，將對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的適時指導(dǎo)作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變以往的師生觀，主動建立與學(xué)生之間平等、信任的合作關(guān)系。

5.2教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)循序漸進。

在當(dāng)前新課改背景下，要實現(xiàn)教師角色的靈活轉(zhuǎn)變，不僅需要摒棄教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還需要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。在“先學(xué)后教”教學(xué)模式下，教師需要在充分認知到新課改對教師的要求，在教學(xué)過程中不斷改進與完善自身，并找準(zhǔn)自身角色定位，學(xué)會進行不同角色的轉(zhuǎn)變，盡可能讓自身角色行為符合社會各方面的期望，滿足新時期學(xué)生的發(fā)展需求。其中，教師應(yīng)不斷充實自身的學(xué)科知識儲備量，更好地組織教學(xué)活動。在“先學(xué)后教”的課堂上，大部分時間與空間都是留給學(xué)生獨立思想與學(xué)習(xí)的，只有較少時間用于教師講授，教師的主要教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生高效開展自學(xué)及合作學(xué)習(xí)活動，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與過程作出發(fā)展性的評價，這就要求教師必須具備豐富的知識儲備量，能為學(xué)生提供較全面而準(zhǔn)確的指導(dǎo)，并給出最佳評價。此外，教師還需具備一定的課堂管理能力，能對課堂內(nèi)容作出最合理的規(guī)劃與安排，有計劃、分層次地引導(dǎo)學(xué)生完成由易到難、由淺到深的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的扎實穩(wěn)定進行。

“先教后學(xué)”教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著更關(guān)鍵的作用，教師不再是以往單一的知識講授者，還是教學(xué)資源的提供者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、課堂活動組織者、效果檢驗者。在這個過程中，為了確?！跋葘W(xué)后教”課堂教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認識到新的教學(xué)模式對教師角色轉(zhuǎn)變的要求，樹立新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，并學(xué)會靈活轉(zhuǎn)換自身角色，才能更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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