周娟

摘 要： 詞語在以發(fā)展學(xué)生語言為根本任務(wù)的語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，教師要在語境中理解詞義，滲透解詞方法；在閱讀中積累詞語，注重復(fù)習(xí)鞏固；在運用中活化詞語，關(guān)注語言表達。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)詞語教學(xué) 理解 積累 運用

在小學(xué)中段詞語教學(xué)方面，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思；能體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；在口頭和書面表達中能運用平時積累的、有新鮮感的詞語?？梢?，學(xué)習(xí)用多種方法理解詞義，體會表達的作用，積累和運用詞語，是中年級詞語教學(xué)的目標(biāo)。

但是，目前中年級的詞語教學(xué)存在較多問題，一是被忽視，擺不上位置，往往用脫離文本的語言分析詞語；二是一些老師不引導(dǎo)學(xué)生理解，不教給學(xué)生理解詞語的方法，積累、運用詞語的訓(xùn)練沒有得到落實。中段詞語教學(xué)被忽視、削弱。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用呢？

一、在語境中理解詞義，滲透解詞方法

詞語只有在具體的語言環(huán)境中、在具體的故事情節(jié)中才具有豐富而恰當(dāng)?shù)囊饬x，才能充滿生命活力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解對整篇文章有著舉足輕重的作用的詞語，從而使學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕盐照恼碌幕{(diào)。

1.聯(lián)系上下文與生活相鏈接。

在教學(xué)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上，充分聯(lián)系自己的實際生活，用生活經(jīng)驗解讀文本的含義，構(gòu)建具體的文字與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次思考。

如在《風(fēng)箏》中教學(xué)“憧憬”一詞時，我發(fā)現(xiàn)這詞比較書面化，學(xué)生平常很少接觸，所以對這個詞的理解存在一定的難度，“憧憬”這個詞同時是課文的一個重點。如果在教學(xué)這個詞時，僅僅用查字典的方法理解這個詞的意思就一定是膚淺的。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，說說自己在做風(fēng)箏時有哪些想法，然后進行總結(jié)，學(xué)生在深入理解的同時，可以透過這個詞感受到孩子們在做風(fēng)箏時的快樂心情。正是這種鏈接生活，讓學(xué)生在詞語學(xué)與生活場景之間架起了一座圖文并茂的橋梁?！耙陨眢w之，以心驗之”，生活體驗和聯(lián)系上下文相結(jié)合，讓“憧憬”一詞的理解打上鮮明的烙印。

2.聯(lián)系上下文與畫面還原相鏈接。

《秋天的雨》第二自然段中“五彩繽紛”這個詞語更是課文的重點，段落中用銀杏的黃色、楓樹的紅色、田野的金黃色、果樹的橙紅色、菊花的彩色具體生動地描繪出了秋天的雨是“五彩繽紛”的。當(dāng)有學(xué)生提出“五彩繽紛”是什么意思時，教師并沒有急著給出詞典中的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是先讓學(xué)生自己“一邊讀一邊想象畫面”，展開想象的翅膀意會課文意境，促進學(xué)生更加深刻地認(rèn)識詞語；聽同學(xué)讀，想象“你仿佛看到了什么”，再一次感知畫面；最后播放課件呈現(xiàn)文本描繪秋天多彩的世界，借助現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)可視可聽，理解自然真切。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟，用“畫面還原”的感性方法和聯(lián)系上下文相結(jié)合感知抽象的語言顯然符合兒童的思維習(xí)慣，達到事半功倍的效果。

二、在閱讀中積累詞語，注重復(fù)習(xí)鞏固

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分就強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，學(xué)生在內(nèi)化語言、積累語言的同時，積淀了語感，當(dāng)學(xué)生的積累達到一定量的時候，必然會發(fā)生質(zhì)的變化。

如《花鐘》一文的詞語很豐富，體現(xiàn)在語言表達的多樣性和準(zhǔn)確性的生動結(jié)合中。尤其描寫花鐘的文字，用詞豐富，是積累語言的好素材。教師先讓學(xué)生回憶第一自然段中自己喜愛的詞語，然后巧妙地利用詞語盤點的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積累“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、綻開、蘇醒、欣然怒放、含笑一現(xiàn)”等詞語，再引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語分成“描寫花開”與“描寫花開時段”兩類。教師在不同形式的呈現(xiàn)中復(fù)習(xí)鞏固詞語，在意義分類中形成詞語小模塊，為學(xué)生運用詞語做好鋪墊。

教師在詞語教學(xué)中要以“注重學(xué)生的語言積累”為教學(xué)思想設(shè)計詞語教學(xué)。讓學(xué)生持之以恒地積累詞語，學(xué)生何以會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的境況呢？

三、在運用中活化詞語，關(guān)注語言表達

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的是學(xué)會運用語言。詞語教學(xué)，要結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。教師在教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生把積累的詞語進行遷移運用。

1.模仿中運用。

同樣是《花鐘》一文，我在教學(xué)時，最后安排一個詞語運用的環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生模仿課文的寫法，寫一寫“梅花、月季花、芍藥花、茉莉花”在不同時間的開花狀態(tài)，這是語言形式的遷移；要求學(xué)生盡量用上課文中的詞語描寫開花的時間和轉(zhuǎn)臺，這是語言材料的遷移。

2.串詞成文，在文本理解中學(xué)會運用。

在教學(xué)中，我們還可以透析文本與詞語間的聯(lián)系，將詞語與文本內(nèi)容進行融合，運用相關(guān)詞語概括文章大意，在步步深入中理解，在理解中學(xué)以致用。如《孔子拜師》時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運用課文中“遠近聞名”、“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”、“舉世聞名”“學(xué)無止境”等詞語，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容。這些詞語正很好地體現(xiàn)孔子的好學(xué)精神。

葉圣陶先生曾說：“無論是聽、說、讀、寫，只要學(xué)好了語言，就可以學(xué)好語文，因為語言是學(xué)習(xí)其他一切的基礎(chǔ)?！痹~語就是語言最基本的要素，如果沒有對詞語的正確理解與把握、積累和運用，那么何談提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？因此，中段語文詞語教學(xué)不應(yīng)是語文教學(xué)的點綴，它應(yīng)與句、段、篇教學(xué)有機融合，貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。詞語教學(xué)，同樣是一道亮麗的風(fēng)景線。

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