許科文

摘 要： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很多學(xué)生十分苦惱的問(wèn)題。以往的數(shù)學(xué)課堂十分枯燥、乏味，學(xué)生就是被動(dòng)的接受者。就這一問(wèn)題，本文主要分析數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策，主要分為三部分。第一部分是分析數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的誤區(qū)，主要的誤區(qū)有提問(wèn)形式單一，提出的問(wèn)題本身存在問(wèn)題，提出的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，提問(wèn)之后沒(méi)有及時(shí)反饋。第二部分主要分析提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策，主要有創(chuàng)新提問(wèn)形式，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要有針對(duì)性，學(xué)生回答之后要及時(shí)給予反饋。第三部分對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問(wèn) 誤區(qū) 對(duì)策

課堂教學(xué)中，老師需要運(yùn)用一些教學(xué)方式提高教學(xué)效率，提問(wèn)就是其中一種方式。課堂上的有效提問(wèn)可以激起千層浪，可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)中，推進(jìn)學(xué)生和老師的交流和互動(dòng)。初中學(xué)生在很多方面都處在塑造期，對(duì)很多東西的反映波動(dòng)性較大，此時(shí)的教學(xué)更需要有效的教學(xué)手段。作為其中之一的提問(wèn)更要發(fā)揮其重要作用。很多老師認(rèn)為提問(wèn)很簡(jiǎn)單，就是在可以設(shè)置問(wèn)題的地方提問(wèn)就行了，是最簡(jiǎn)單的教學(xué)方式之一。其實(shí)不然，提問(wèn)是一個(gè)非常值得研究的話題，很多老師的提問(wèn)存在誤區(qū)。提問(wèn)不當(dāng)，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)適得其反。那么教學(xué)中提問(wèn)存在哪些誤區(qū)，需要如何改進(jìn)？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策[1]。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的誤區(qū)

1.提問(wèn)形式單一

盡管新課改已經(jīng)進(jìn)行了很多年，很多教學(xué)理念也得到了實(shí)施，但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在傳統(tǒng)的提問(wèn)形式，仍然是純粹的老師問(wèn)、學(xué)生答，學(xué)生回答不出來(lái)還會(huì)覺(jué)得丟人。這樣的提問(wèn)形式只可以考查學(xué)生的掌握情況，沒(méi)有把學(xué)生引入提問(wèn)的互動(dòng)中，學(xué)生處于緊張狀態(tài)，害怕被提問(wèn)，沒(méi)有互動(dòng)性的師生交流，沒(méi)有老師和學(xué)生之間的討論和探索，提問(wèn)的效果只是取其皮毛而已。加上初中數(shù)學(xué)有了一定的難度，學(xué)生的掌握情況參差不齊，直接的老師提問(wèn)、學(xué)生回答會(huì)加重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，間接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

例如，以下的案例分析：

老師：怎樣解決方程3x-3=-6（x-1）？

學(xué)生1：老師，這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不需要計(jì)算直接就能看出來(lái)，x=1。

老師：不行，要按照要求進(jìn)行計(jì)算才可以。

學(xué)生2：先兩邊同時(shí)除以3，然后……

老師打斷了學(xué)生的回答說(shuō)道：你這樣的算法很對(duì)，可是要明白剛學(xué)到新的計(jì)算知識(shí)，需要按照課本的內(nèi)容和方法進(jìn)行解題，這樣才能更好地掌握計(jì)算方法，為以后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這位老師的提問(wèn)形式，十分枯燥乏味，不具有新意，并且盲目地打斷學(xué)生的思路，容易束縛學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的發(fā)展很不利。

2.提出的問(wèn)題本身存在問(wèn)題

有些數(shù)學(xué)問(wèn)題超出大部分學(xué)生的能力范圍，只有小部分學(xué)生可以理解，這樣的問(wèn)題會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。有些老師的問(wèn)題表達(dá)不夠明確，學(xué)生感到困惑，不知道怎么回答，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。有些數(shù)學(xué)老師在提問(wèn)時(shí)表達(dá)方式不合理，例如有的老師會(huì)說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我們說(shuō)過(guò)很多遍了，大家應(yīng)該都記住了吧，某某，你說(shuō)是什么？”這樣的問(wèn)題一旦學(xué)生回答不出來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得特別難看，傷害了學(xué)生的自尊心。

3.提出的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性

有些數(shù)學(xué)老師的提問(wèn)活動(dòng)沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)，只是憑感覺(jué)，這樣的提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性，可能會(huì)導(dǎo)致一些不是很重要的內(nèi)容被提問(wèn)，從而浪費(fèi)時(shí)間，而關(guān)鍵性的問(wèn)題卻遭到遺漏。例如，在講解全等三角形時(shí)，有的老師只是提問(wèn)判定全等的三角形的理論內(nèi)容，讓學(xué)生背熟理論是什么，并沒(méi)有結(jié)合具體的題型有針對(duì)性地讓學(xué)生分析到底如何判斷是否是全等三角形，這樣提問(wèn)的結(jié)果就是學(xué)生雖然張口就來(lái)判斷的依據(jù)，但是不會(huì)做題[2]。

這種沒(méi)有針對(duì)性的提問(wèn)，很容易給學(xué)生造成困惑，往往讓學(xué)生的知識(shí)和思考變得十分雜亂，不具有系統(tǒng)性，從而造成知識(shí)點(diǎn)十分零碎，在解決問(wèn)題的時(shí)候不知道如何應(yīng)用。

4.提問(wèn)之后沒(méi)有及時(shí)反饋

提問(wèn)活動(dòng)并不是老師提問(wèn)，學(xué)生回答就結(jié)束了。還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是老師的反饋。但是，很多數(shù)學(xué)老師丟棄了這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在學(xué)生回答完之后就直接過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的提問(wèn)是不完整的，起不到提問(wèn)應(yīng)有的作用，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得回答沒(méi)有滿足老師的要求，學(xué)生得不到老師的反饋就找不出自己進(jìn)步的地方，即使回答對(duì)了，由于沒(méi)有得到老師的鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為此題本身就很簡(jiǎn)單，但是實(shí)際情況并非如此。學(xué)生可以回答出來(lái)就證明學(xué)生進(jìn)步了，但是如果缺乏反饋的環(huán)節(jié)，學(xué)生就得不到這樣的信息。

二、提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，提高課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策就是讓提問(wèn)靈動(dòng)起來(lái)，不再局限于傳統(tǒng)的提問(wèn)形式，提問(wèn)的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的是與否，而是為什么，整個(gè)過(guò)程要突出學(xué)生的參與度。具體分析如下。

1.創(chuàng)新提問(wèn)形式

提問(wèn)不是主要目的，主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)上。單一的提問(wèn)形式很明顯不能達(dá)到這一目的。提問(wèn)需要?jiǎng)?chuàng)新形式，尋找多樣的形式。例如，可以用激趣式的提問(wèn)方式，用猜年齡的游戲提問(wèn)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)一次函數(shù)，還可以用啟發(fā)式的提問(wèn)方式，通過(guò)一步步地啟發(fā)，讓學(xué)生隨著老師的思路思考，回答老師的問(wèn)題，另外可以通過(guò)講故事提問(wèn)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)乘法公式[3]。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題首先要做到把握好問(wèn)點(diǎn)，使問(wèn)題反映教學(xué)目標(biāo)和課堂主旨。例如，在講圓時(shí)，可以讓學(xué)生舉例生活中哪些物體是圓形的，然后提問(wèn)學(xué)生是否會(huì)計(jì)算輪胎的面積，這樣的問(wèn)題反映生活，可以激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，也有利于學(xué)生深刻理解圓的形式和計(jì)算公式，這就是一個(gè)很好的問(wèn)點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)境，就是提問(wèn)的情境，老師要盡量選擇真實(shí)的情景，便于學(xué)生理解。例如，在學(xué)習(xí)概率時(shí)，老師為了學(xué)生更好地理解必然事件、偶然事件和不可能事件，可以如此設(shè)問(wèn)：“打開電視，正在播放《天氣預(yù)報(bào)》，這是什么事件？”這樣的問(wèn)題，符合學(xué)生的生活實(shí)際，是很好的問(wèn)境。

在問(wèn)題提出之后，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂問(wèn)題的回答。通過(guò)實(shí)際觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候數(shù)學(xué)課堂成為老師個(gè)人的講堂，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得課堂變得十分枯燥乏味，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，造成缺乏興趣，教學(xué)質(zhì)量下降。為此老師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生參與其中[4]。

3.問(wèn)題要有針對(duì)性

老師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和情境，充分的課前準(zhǔn)備準(zhǔn)備可以保證問(wèn)題很好地反映教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，否則，課堂上的臨時(shí)發(fā)揮很難做到有針對(duì)性。在不是很重要的問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間突破重難點(diǎn)。例如，在講解《菱形的性質(zhì)》時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“如果我們?cè)诹庑蔚闹虚g畫兩條對(duì)角線，那就是四個(gè)直角三角形，它們有什么關(guān)系？菱形的對(duì)角線和這四個(gè)三角形的底和高有什么關(guān)系？”

老師提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，要善于根據(jù)問(wèn)題的難易程度及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提問(wèn)?？紤]問(wèn)題的難易結(jié)合，并且留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，提高學(xué)生的參與熱情。只有問(wèn)題難易程度與學(xué)生的能力達(dá)到一定的水平，課堂氣氛才能夠真正活躍起來(lái)。

4.學(xué)生回答之后要及時(shí)給予反饋

老師在學(xué)生回答問(wèn)題之后要及時(shí)給予反饋，老師的反饋是學(xué)生的安慰劑，讓學(xué)生得到鼓勵(lì)或安慰。不管學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)，老師都要及時(shí)反饋，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的微笑或欣賞的眼神，這些都會(huì)給學(xué)生以信心，尤其是對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要及時(shí)安慰，千萬(wàn)不能就此略過(guò)，否則，會(huì)打擊學(xué)生[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)的重要方法就是提問(wèn)教學(xué)，在提問(wèn)過(guò)程中老師需要掌握準(zhǔn)確的方法和合適的時(shí)間。在問(wèn)題的難易程度及相關(guān)性上做足工夫，真正從根本上改善課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]汝衛(wèi)東.數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策[J].赤子（上中旬），2015（14）.

[2]張傳香.數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的誤區(qū)及對(duì)策初探[J].中國(guó)教師，2014（S1）.

[3]程華良.數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策[J].學(xué)苑教育，2015（01）.

[4]陳慧.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)與對(duì)策[J].考試周刊，2014（92）.

[5]姚璐.提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)實(shí)效性的探究[D].蘇州大學(xué)，2014.