王秀琴

摘 要： 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，營造濃厚的寫作氛圍；作全面系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生生活情感的源泉，傳授謀篇布文的方法，提示積累素材的途徑，鼓勵張揚(yáng)個性的嘗試；積極有效的動態(tài)評價(jià)，讓初中學(xué)生走出寫作誤區(qū)，步入嶄新的天地。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 作文水平 提高方法

在初中語文課堂上，我們經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：有的同學(xué)一到寫作文就抓耳撓腮無從下筆；有的同學(xué)等老師一出題目就趕緊翻出“作文選”；還有的同學(xué)則是“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”……這些現(xiàn)象無不讓人為初中生寫作現(xiàn)狀的窘迫而擔(dān)憂。筆者結(jié)合自己語文教學(xué)的實(shí)踐做以下思考。

一、激發(fā)興趣讓學(xué)生想寫

興趣是最好的老師。興趣可以帶來強(qiáng)烈的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，豐富的想象力，以及堅(jiān)韌不拔的意志。美國當(dāng)代著名教育家布盧姆指出：“那些對學(xué)習(xí)有興趣、能主動學(xué)習(xí)的學(xué)生會比那些對學(xué)習(xí)沒有興趣、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更好，學(xué)習(xí)得更快?！蹦敲?，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？

1.戰(zhàn)略上藐視，戰(zhàn)術(shù)上重視。

作文，在一定程度上就是一種交流，就如同同學(xué)之間平時交談一樣，它是人與人之間見聞、感受、思想情感的交流。與平時交談不同的是，前者是使用書面語言，后者是口語，雖然各有特點(diǎn)，但從本質(zhì)上說都是“交流”。因此，我們在戰(zhàn)略上不必興師動眾地對待作文，不必把它看做是艱巨的一項(xiàng)任務(wù)，更不必端起架勢來“作文”。我們要把它當(dāng)成是一次次的心靈交流，這樣就容易消除畏懼之心。

2.關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉”（蘇霍姆林斯基語）。學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，那么學(xué)生內(nèi)部語言生成了，表達(dá)能力也提高了，真正達(dá)到“我要寫”的境界。

3.營造寫作氛圍。

環(huán)境可以影響人。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，良好的寫作氛圍也很重要。它可以在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生對作文的美好感情，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。讓學(xué)生在看、比、學(xué)中體驗(yàn)作文的快樂，激發(fā)寫作興趣。

二、系統(tǒng)指導(dǎo)讓學(xué)生會寫

從平時與學(xué)生的交談中得知，很多學(xué)生寫作文時不知道寫什么，也不知道如何寫。這就給我們的指導(dǎo)明確了方向。發(fā)掘?qū)W生生活情感的源泉，傳授謀篇布文的方法，提示積累素材的途徑，鼓勵張揚(yáng)個性的嘗試，都是我們指導(dǎo)學(xué)生寫作的探索。

1.發(fā)掘生活情感的源泉。

寫什么，寫自己的生活、情感、體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說：“生活是一本活生生的書。”“我口表我心，我心抒我情”。這是作文的“根基”，有了這個“根基”，作文就會有材料的源泉。我們各自的生活經(jīng)歷、周圍的人和事及思想感情就都是作文的素材，只是許多同學(xué)沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，他們的作文缺少的就是生活的充實(shí)體現(xiàn)。新課程要求作文體現(xiàn)作者的真情實(shí)感，以情動人，以情感人。因此，學(xué)寫作文的首要環(huán)節(jié)就是：學(xué)會表達(dá)自己，要知道，喜怒哀樂、柴米油鹽都可以寫進(jìn)作文，而不必強(qiáng)求立意的宏大高遠(yuǎn)，能做到內(nèi)容具體、文從字順，能逐步提高就是進(jìn)步。

2.授之以漁，教以方法。

怎么寫，依靠方法和技巧。如何審題，如何立意，結(jié)構(gòu)怎么安排，語言怎么潤色……只有方法和技巧的掌握，才能讓學(xué)生在寫作文時既有真實(shí)的內(nèi)容又有完美的形式。

3.培養(yǎng)讀書興趣，積累寫作素材。

著名教育家葉圣陶先生說：“生活有多廣闊，語文就有多廣闊?！蔽覀円粋€人不可能事事都親自經(jīng)歷，所以只能從古今中外的書籍中間接獲取經(jīng)驗(yàn)。多讀有益的課外書，對豐富我們的知識，開闊我們的視野，提高我們的能力，陶冶我們的情操有極大作用。我們?nèi)绻褜懽髂芰β鋵?shí)到每天的讀書筆記上，把寫讀書筆記當(dāng)做良好的習(xí)慣長期堅(jiān)持，則有助于鍛煉我們的那一雙善于觀察、發(fā)現(xiàn)的眼睛，更有助于鍛煉出一個勇于思考、勤于思考、善于思考的大腦，從根本上提高我們的作文水平。

4.放飛想象，張揚(yáng)個性。

你盡可以大膽地寫出自己，張揚(yáng)自己，把一個活潑、全新的自我展示給同學(xué)、老師與父母親人看。

三、動態(tài)評價(jià)讓學(xué)生樂寫

《新課標(biāo)》要求我們的教學(xué)評價(jià)不僅具有甄別與篩選功能，而且應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而語文課程的人文性則要我們評價(jià)時尊重學(xué)生的主體獨(dú)立體驗(yàn)與感受。結(jié)合自己的實(shí)踐，筆者認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評價(jià)應(yīng)注意以下四點(diǎn)。

1.尊重學(xué)生主體的獨(dú)立感受。

評閱學(xué)生的習(xí)作時，我們不能以成人的眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)看待評價(jià)學(xué)生的表述。

2.分層而評，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

每一個學(xué)生的作文水平不同，所以在實(shí)踐中我采取了分層而評的策略，以增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，我主要從兩個方面著手：（1）面對全體學(xué)生分層而定，對于不同層次的學(xué)生，評定的標(biāo)準(zhǔn)不同。（2）對一個學(xué)生的要求循序漸進(jìn)。

3.指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。

批閱這個習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缤ㄟ^批注或面批等）予以再指導(dǎo)，然后，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不只是對習(xí)作做簡單的評定而已，更不能為了保持作文本的“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高及習(xí)作體會內(nèi)化升華的最佳時機(jī)。

4.動態(tài)評定，讓學(xué)生對習(xí)作充滿希望。

習(xí)作的評價(jià)不能一錘定音，應(yīng)實(shí)施動態(tài)性的等第評定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，“差”生變優(yōu)，具體做法是：已經(jīng)批改的學(xué)生習(xí)作，學(xué)生可以再次修改，我們可以根據(jù)學(xué)生修改的情況對這篇習(xí)作重新評定；學(xué)生若再作修改，則習(xí)作還可以再作評定，甚至及時補(bǔ)充評語，給予最新評價(jià)和建議，直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動態(tài)的評定，為習(xí)作后進(jìn)生創(chuàng)造了很多體驗(yàn)成功的機(jī)會，使他們對自己的習(xí)作充滿希望與信心。