高軍

摘 要： 文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，同時(shí)是歷年高考必考習(xí)題，而從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，文言文教學(xué)總體來(lái)說(shuō)雖有亮點(diǎn)，但依然有較大難度，如何提高文言文教學(xué)效率對(duì)目前高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。本文從把握背景、加強(qiáng)閱讀、積累常識(shí)、激發(fā)興趣四個(gè)方面對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 教學(xué)效率

文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，體現(xiàn)了中華民族的智慧與力量。學(xué)習(xí)文言文可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)幾千年的偉大文明，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家、增強(qiáng)民族自豪感。然而，實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)不好文言文，導(dǎo)致害怕文言文，視文言文如虎狼。教師殫精竭慮，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；學(xué)生如坐針氈，苦不堪言。作為一個(gè)長(zhǎng)期在一線工作的高中教師，我經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)，得出以下觀點(diǎn)。

一、了解創(chuàng)作背景，把握文章主題

每一篇文言文寫作都有一個(gè)相關(guān)創(chuàng)作背景，作者在這樣的背景下產(chǎn)生創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，完成作品創(chuàng)作。學(xué)生在對(duì)文本深入學(xué)習(xí)之前，必須了解這樣的創(chuàng)作背景。高中課堂一節(jié)課只有45分鐘，在課堂上對(duì)教學(xué)背景進(jìn)行大量研究顯然與教學(xué)重點(diǎn)不符。所以上課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充足的課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括創(chuàng)作背景。課堂教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)寫作背景進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)作者的心情，進(jìn)而進(jìn)入文章教學(xué)，將對(duì)課堂情境創(chuàng)設(shè)與主旨探究有很大作用。

課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)背景理解作品，如學(xué)習(xí)《赤壁賦》之前，我先給學(xué)生布置了解蘇軾和烏臺(tái)詩(shī)案的作業(yè)，這樣的作業(yè)讓學(xué)生了解蘇軾飽受坎坷的仕途：早期他因?yàn)檎`解而反對(duì)王安石變法，被貶黜至杭州；后來(lái)輾轉(zhuǎn)多地做一些知州縣令的小官，不幸因?yàn)樽髟?shī)毀謗變法而入獄，幾次都差點(diǎn)被殺頭；出獄后，調(diào)任黃州任職務(wù)相當(dāng)?shù)臀⒌膱F(tuán)練使。在黃州期間，蘇軾心中苦悶，創(chuàng)作了《赤壁賦》。上課時(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生：“如果你是蘇軾，你的文章會(huì)有什么樣的情感？”學(xué)生有的說(shuō)“苦悶”，有的說(shuō)“痛不欲生”。經(jīng)過(guò)這樣理解后進(jìn)入文本教學(xué)，效果很好。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，力求熟讀成誦

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，每當(dāng)提起古代私塾，就會(huì)想到老先生搖頭晃腦帶領(lǐng)學(xué)生讀書的情景。古人的學(xué)習(xí)方法是中華民族幾千年的結(jié)晶，是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最好的方法。熟讀成誦是學(xué)習(xí)文言文的基本素質(zhì)，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑，對(duì)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入古人心境都具有關(guān)鍵作用。因此，教師在課堂教學(xué)中務(wù)必重視朗讀背誦，讓學(xué)生在朗讀、背誦過(guò)程中逐漸進(jìn)入文章創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，更好地理解文本，理清文脈，進(jìn)而提高文言文審美層次，加深文化底蘊(yùn)。

如教學(xué)《燭之武退秦師》的時(shí)候，我組織學(xué)生進(jìn)行范讀、提讀、齊讀等多種形式的課文朗讀。多種朗讀方式的交替使用，讓學(xué)生對(duì)文章非常熟悉，就像一見(jiàn)如故的好朋友，對(duì)文章有親切感。這樣聲情并茂的朗讀還可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，使他們?cè)诖竽X中形成與課文相對(duì)應(yīng)的意境，并根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行故事發(fā)展，從而擁有豐富的想象和真實(shí)的體驗(yàn)，好像自己就是燭之武，憑借三寸不爛之舌拯救鄭國(guó)。這樣做不但引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、積累文化常識(shí)，理解課文內(nèi)蘊(yùn)

在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，如果只抱著課文翻譯而不理解我國(guó)古代的文化常識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文而言就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)文言文必須掌握一般的歷史文化常識(shí)，對(duì)理解文句、疏通文義、探究主旨都很重要。文言文是我國(guó)古代社會(huì)意識(shí)形態(tài)與經(jīng)濟(jì)文化的遺產(chǎn)，不僅關(guān)系著讀書識(shí)字、修身養(yǎng)性、兼濟(jì)天下，還包含著大家之理、內(nèi)外之變，甚至禮俗、宗教、天文、祭祀，都和傳統(tǒng)文化關(guān)系密切。尤其是選進(jìn)高中課本的全都是廣受贊譽(yù)的華章，內(nèi)涵更豐富、更深邃。

如《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》里面提到的“拜為上卿，位居廉頗之右”中的“右”為大，意思是比廉頗官大的；而《魏公子列傳》中“虛左”，則有所不同，古代坐車，左面為大。再如官員的升降，授予官職稱“除”，提升官職稱“擢”，平調(diào)和降級(jí)稱“遷”，降職或遠(yuǎn)調(diào)稱“謫”，罷免官職稱“黜”，年老請(qǐng)辭稱“乞骸骨”。再如月亮的別稱有嬋娟、望舒、嫦娥、廣寒、玉弓、玉月、玉鏡、玉輪等，我國(guó)的紀(jì)年法有干支紀(jì)年法、年號(hào)紀(jì)年法、王公即為紀(jì)年法、年號(hào)兼干支紀(jì)年法。理解這些古代常見(jiàn)的文化常識(shí)對(duì)課文理解很有幫助。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

《論語(yǔ)》中曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛(ài)上學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)勁頭。學(xué)習(xí)文言文，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。有時(shí)，興趣僅發(fā)生于一個(gè)不熟悉的詞語(yǔ)解釋，或許發(fā)生于對(duì)一個(gè)特殊句式的探討，也可能是起源于一篇優(yōu)美文章的賞析或者接受一個(gè)品德高尚的古人人格的感化等，因此，教師要有效利用課本上的文言篇目，用豐富多樣的教法幫助學(xué)生愛(ài)上文言文，感受文言文的精妙之處，從而改變文言文深?yuàn)W難學(xué)、枯燥無(wú)味的印象。

例如，講《寡人之于國(guó)也》時(shí)，分析孟子出色的分析能力及語(yǔ)言技巧，明白孟子“王無(wú)罪歲，斯天下之民至焉”的觀點(diǎn)。在講到“數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也”的時(shí)候，我讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，用“環(huán)?！?、“可持續(xù)發(fā)展”這些很有時(shí)代氣息的觀點(diǎn)對(duì)此句進(jìn)行分析，同學(xué)們聽(tīng)了以后覺(jué)得很有興趣，進(jìn)行激烈討論。討論之后同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有的說(shuō)：“孟子在那個(gè)時(shí)代能夠想到科學(xué)發(fā)展觀，真的很有前瞻性?！庇械膭t說(shuō)：“現(xiàn)代社會(huì)的許多做法其實(shí)是從老祖宗那里學(xué)來(lái)?！边@些觀點(diǎn)新穎獨(dú)特，不但加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還提高學(xué)習(xí)興趣。

文言文教學(xué)的人文性質(zhì)決定了其強(qiáng)烈的育人導(dǎo)向。目前人教版語(yǔ)文課本選取的文言文篇目都是我國(guó)古代先賢的絕筆之作，同時(shí)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華之作。對(duì)古文教學(xué)，教師應(yīng)該多動(dòng)腦筋，多想辦法，發(fā)揚(yáng)作品本身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生愛(ài)上文言文，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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