王鎖方

摘 要： 課堂提問看似平淡，卻蘊藏著很多的技巧和意義。小學數(shù)學課上，如果提問得當，學生的學習能力和思維能力將會得到很大的提高；如果提問不當，只能讓學生疲于應付教師的問題，使學生的學習效果大打折扣。本文將結(jié)合作者的教學實踐和經(jīng)驗談談小學數(shù)學課堂提問的有效策略。

關鍵詞： 小學數(shù)學 課堂提問 有效策略

課堂提問是教學的主要手段之一，有效的課堂提問不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提高課堂教學效率。通過課堂提問，學生能回憶、分析、對比、綜合各種問題，提高自己的素質(zhì)；通過課堂提問，教師能有效掌握學生學習的情況；通過課堂提問，教師與學生能更好地溝通和交流，從而搭建一個更好的信息反饋平臺。在此筆者就從以下方面談談小學數(shù)學課堂有效提問的策略。

一、課堂提問要有趣味性

小學生好奇心強，愛玩、好動，這是他們的天性，因此在教學實踐中我們不能無視學生的這些特點，而是要想辦法利用學生的這些特點，讓它們更好地為教學服務。如果一堂課上，教師的問題平平淡淡，學生的學習欲望必然不會強烈，這樣的課堂提問是失敗的。所以教師要設計出符合小學生心理特點的有趣問題，從而最大限度地激發(fā)學生的學習動力。這樣學生才能在良好的學習環(huán)境中學習與進步。下面舉個教學中的實例分析一下。

教學實例：在教授蘇教版小學數(shù)學五年級下冊“圓的周長”時，筆者是以這樣的問題形式進行導課的：動物園里舉行了一次賽跑比賽，山羊和小牛選擇了不同的場地，小羊選擇的是圓形跑道，小牛選擇的是方形跑道，當比賽結(jié)束后，裁判很快就算出了小牛所跑的距離，但是裁判用了很長時間都沒算出小羊所跑的距離，你們知道這是為什么嗎？大部分學生陷入了沉思。有的孩子說，只要算出圓的周長就知道小羊跑的距離了。但是怎樣計算圓的周長呢？老師接著問。這時又有一個孩子說，用米尺量。教師接著引導：這樣的測量方法在理論上可行，但是用在實際生活中卻比較費力，今天老師就教給大家一種新的計算圓的周長的方法。這樣的問答既有實踐性又有趣味性，讓學生在無形中學到了數(shù)學知識。

二、課堂提問要有靈活性

課堂教學是一個動態(tài)的過程，在課堂教學中，雖然我們預設了很多問題，但是在實際教學過程中隨著學生和教師的互動，課堂上又會生成許多問題，因此面對這樣的情境，我們的課堂提問要具有靈活性。這樣，我們的教學才不會死板，學生的思維才能更活躍。

比如，在教授蘇教版小學數(shù)學三年級上冊“認識分數(shù)”時，筆者是這樣提問的：先讓學生拿出一張折好的1/2紙，然后提問：你們是怎樣表示1/2的呢？學生展示自己的作品，教師提問：為什么折法不同，其中的一半仍然是這個長方形的1/2呢？因為都是一半了。教師繼續(xù)問：能不能用嚴謹?shù)恼Z言表達？都是把長方形紙平均分成2份的。在教師的引導下，學生一步步地說出了“平均分”這個概念，在引導過程中，教師的提問靈活、連續(xù)，將學生的思維慢慢引到本節(jié)課中。

三、課堂提問要有邏輯性

教師設計的問題應符合小學生的思維發(fā)展規(guī)律，也就是所提的問題要有一定的邏輯性。只有課堂問題的設計具有邏輯性，學生的思維才能朝著由淺入深的層次發(fā)展，那樣的問題既不會太突兀，又能使學生對數(shù)學的認識逐步深入。

比如，在教授蘇教版小學數(shù)學五年級上冊““三角形的面積計算”時，筆者是這樣設計課堂問題的：1.兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？2.拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？3.拼成的圖形的高是原來三角形的什么？4.三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？5.怎樣表示三角形面積的計算公式？6.為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問不僅具有邏輯性還具有啟發(fā)性，學生在教師問題的引導下，不僅能逐漸理解和運用三角形的面積計算公式，還能發(fā)展創(chuàng)新思維能力。所以，課堂問題的設計要符合學生思維的規(guī)律，要有邏輯性。

四、課堂提問要有探究性

在課堂提問中，如果問題設計得過于簡單，就會使學生失去學習興趣，教學效果也達不到預期；如果問題難度過高，就會打擊學生學習的積極性，還會使學生產(chǎn)生挫敗感。因此，在課堂問題中，我們要先激起學生的學習欲望，然后再將問題的難度慢慢加深，讓學生的知識在原有的基礎上慢慢形成、鞏固和提高，最終達到教學目的。

比如，在教授蘇教版小學數(shù)學五年級上冊“小數(shù)的除法”時，筆者是這樣設計問題的：先讓學生計算“10.25÷125”，再讓學生計算“10.25÷12.5”，然后提問：1.這道題與以前學過的小數(shù)除法有什么不同？2.你怎樣把它變?yōu)槌龜?shù)是整數(shù)的除法計算？3.如果商不變，被除數(shù)應該怎么辦？這三個問題慢慢打開了學生的思路，提高了學生獨自探究問題的能力。

五、課堂提問要有人文性

在課堂中，我們與學生的地位是平等的，我們不能每天擺著一副高高在上的架子要求學生這樣那樣，而要知道，在課堂中學習氛圍越融洽，學生的表現(xiàn)才會越積極。所以，在教學中，我們不僅要關注優(yōu)等生，更要關注中等生和學困生，讓他們在和諧的關系中學習、進步、發(fā)展。

這個教學案例是發(fā)生在筆者的課堂教學中的，在教授“圓的周長”時，筆者導完課，剛想進入正題，結(jié)果有個學生把手舉起來了，說：老師，我能不能說一說自己的想法。這節(jié)課，我們提問吧，你來回答。每次都是你提問，我們想換一種學習方式。當學生講完這些話的時候，那一刻，筆者才意識到，原來我們的學生更想在課堂上展現(xiàn)自己，更想做學習的主人。那節(jié)課，我把學習的主動權(quán)統(tǒng)統(tǒng)交給了學生，他們提出的問題，雖然很簡單，但是是自己想出來的，真的很可貴。問題從“圓的周長與什么有關系”開始，當問題提出來以后，我說：機會先留給大家，我最后再說自己的。當問題討論到最后，學生已經(jīng)把問題分析好了，也就是“圓的周長和直徑、半徑有關”。這樣的課堂，不僅活躍了氣氛，還突出了課堂的人文性和關懷性，讓學生在毫無壓力的情形下完成了學習。所以，課堂教學中要關注人文性，提問也應該具有人文性。

參考文獻：

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[3]黃耀偉.小學數(shù)學課堂提問藝術(shù)的探討[J].小學數(shù)學教育，2011（09）.