王春茂

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)占據(jù)重要位置，但目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在許多不容忽視的問題，阻礙了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從三個方面闡述了目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了一些有效的改進策略，旨在進一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 改進策略

語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)鍵的一部分，它關(guān)系著學(xué)生未來認知能力、思維能力及語言應(yīng)用能力的形成與發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，就必須從小學(xué)起重視起來，用有效的方式循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，調(diào)動他們對閱讀的積極性與主動性，這樣才能達到事半功倍的效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.小學(xué)語文教學(xué)缺乏主動性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文的教學(xué)方式主要是以老師為主體的填鴨式教育，課堂上主要以老師講解為主，學(xué)生只能被動接受，忽略學(xué)生主體地位。整節(jié)課大多都是老師在源源不斷地講授知識，學(xué)生在講臺下面一直被動聽。在講解知識的過程中，雖然穿插著課堂提問，但留給學(xué)生思考和交流的空間太少，以至于學(xué)生不能深刻領(lǐng)會問題的要點，降低課堂提問效率。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感覺語文學(xué)習(xí)枯燥又乏味，從而對所學(xué)內(nèi)容失去興趣，以至于出現(xiàn)課堂上交頭接耳、睡覺、開小差等各種現(xiàn)象，這樣一方面會大大降低語文閱讀教學(xué)效率，另一方面會限制學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力。

2.忽視了學(xué)生的個性化閱讀

小學(xué)生正處于一個成長發(fā)育的階段，心理和身體發(fā)展都尚未成熟，他們對新鮮事物充滿好奇心和想象力，在教育過程中，老師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展，不能局限他們的思維與想象空間。目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文老師忽略了培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，學(xué)生在課堂上自主思考的機會太少，老師往往會以自己的經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生理解感悟所要學(xué)習(xí)的文章，而不是給學(xué)生獨立的空間，讓學(xué)生自己去思考并發(fā)揮想象，從而深入領(lǐng)悟和體會文章內(nèi)容。整個語文閱讀過程中，自始至終都是被老師牽引著，學(xué)生只是機械性地完成閱讀訓(xùn)練，沒有提出自己對閱讀內(nèi)容的自我理解和感受。

3.缺乏明確有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)

要實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須制定一個明確的、切實可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)，這樣才能按照教學(xué)目標(biāo)進一步開展有效的語文閱讀教學(xué)。但是就目前來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師在制定教學(xué)目標(biāo)之前往往，忽略了對閱讀教學(xué)任務(wù)的深入理解，大多數(shù)老師都是按照教學(xué)參考書中的一些建議制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，缺乏自己的獨到見解和認識，沒有從學(xué)生角度考慮問題，這樣就嚴重脫離了實際，不能達到良好的教學(xué)效果。老師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)充分領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，把握整個語文閱讀教學(xué)的方向，并且要考慮到各個學(xué)生性格及學(xué)習(xí)能力差異，制定一個切實有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進的策略

1.調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教育理念，構(gòu)建一個以學(xué)生為中心的生成性課堂。具體來說，可以從兩方面入手：第一，老師要給予學(xué)生充分的思考空間，在提出問題之后，要給學(xué)生充足的時間思考及交流討論。例如，在學(xué)習(xí)一篇文章之前，老師可以提出“你覺得文章中哪些句子或者哪一段話最精彩，為什么？”“通過閱讀文章，你從中感受到了什么？”等問題，這種開放性的問題為學(xué)生提供了一個充足的思考與討論的空間，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生帶著這些問題閱讀文章并自主思考及交流討論，通讀完文章之后，學(xué)生可以主動地提出自己的觀點，表達自己最真實的感受，這樣一來，學(xué)生會更好地把握文章的重點與內(nèi)涵。第二，老師要通過不同的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生能夠主動地參與到語文閱讀實踐中，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的認知、理解與感悟。例如，在講授《秋天的樹》這篇文章時，老師可以通過圖片、音樂及視頻等不同方式，向?qū)W生展現(xiàn)出秋天的美麗景色，使學(xué)生感受到大自然的美好，然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分角色的朗讀，深入體會文章中鳥兒與樹之間的深厚感情。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀技能，而且大大提高學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生感受到語文閱讀教學(xué)的趣味性，最終達到事半功倍的教學(xué)效果，

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

小學(xué)生正處于心理發(fā)育尚未成熟的階段，他們對新鮮事物充滿好奇心和想象力，因此老師要充分把握小學(xué)生的心理特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在具體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要為學(xué)生提供一個想象空間，進一步啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生能夠更加深刻地理解和把握文章精髓。例如，在講授《小橋流水人家》這篇文章時，老師可以提出幾個問題，如“通過這篇文章的題目你們能想象出一幅什么樣的畫面？”“小橋、流水與人家之間又有著怎么樣的聯(lián)系呢？”。通過這些問題進一步引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，根據(jù)“小橋”、“流水”、“人家”構(gòu)建出不同的情景與畫面，并提出自己創(chuàng)新性的觀點。這樣一來，不僅營造了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與把握。

3.拓展小學(xué)生的課外閱讀途徑

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師不應(yīng)該僅僅局限于課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更應(yīng)引進一些課本以外的知識和活動，使學(xué)生在增長見識的同時，豐富自身的學(xué)習(xí)。比如，老師可以抓住學(xué)生的心理特點，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，定期開展一些課外活動，如朗讀比賽、讀書交流活動、經(jīng)典名著閱讀等，或者利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生去校外圖書館進行參觀和閱讀。通過這些課外閱讀實踐，一方面拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀的途徑，大大提高學(xué)生的閱讀能力，另一方面加強了生生之間及師生之間的溝通與交流。

三、結(jié)語

新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要立足于實際，遵循新課改的教學(xué)理念，總結(jié)以往教學(xué)的經(jīng)驗與不足之處，不斷改進與創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，注重創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

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