殷孝輝

摘 要： “情境教學(xué)”，即通過模擬創(chuàng)建某個與知識相關(guān)的場景，為學(xué)生獲得更多情感體驗營造良好氛圍。其目的是調(diào)動高中生在學(xué)習(xí)過程中的參與性和主動性，讓他們持續(xù)保持對學(xué)習(xí)的熱情與興趣。本文從情境教學(xué)的藝術(shù)性角度出發(fā)，對如何在高中地理課堂科學(xué)運用情境教學(xué)進行了分析與研究。

關(guān)鍵詞： 高中地理 情境教學(xué) 藝術(shù)性

如何讓學(xué)生在有限的課堂中獲得更多情感體驗，讓他們在一個愉快輕松且能不斷收獲新知識、具備新能力的環(huán)境中實現(xiàn)成長與發(fā)展，是每個地理教育者的心聲與追求。為調(diào)動高中生在學(xué)習(xí)過程中的參與性和主動性，讓他們持續(xù)保持對學(xué)習(xí)的熱情與興趣，教師習(xí)慣創(chuàng)設(shè)某個與知識相關(guān)的情境，讓學(xué)生置身其中，通過合作、探究等多種形式，感受不一樣的課堂，認識有顯著“文理兼具”特征的高中地理，這種教學(xué)方法就是近年來常常應(yīng)用于高中地理課堂的“情境教學(xué)”[1]。情境教學(xué)于無形之中擴大了學(xué)生的認知范圍，讓他們的思維不再受課堂這個有限空間的限制，而是在一些熟悉的、有趣的情境中逐漸樹立創(chuàng)造和創(chuàng)新意識。伴隨情境教學(xué)在課堂中的有效應(yīng)用，如何為其注入更多新鮮元素值得關(guān)注，本文從情境教學(xué)的藝術(shù)性角度出發(fā)，對開拓高中地理課堂情境教學(xué)新思路進行了思考[2]。

一、情境教學(xué)中的“語言”藝術(shù)

如同文學(xué)創(chuàng)作中會使用多種諸如對比、夸張、擬人等修辭手法豐滿教學(xué)內(nèi)容一樣，對于具有顯著的綜合性、空間性與地域性特點的地理學(xué)科來說，在組織情境教學(xué)時引入多元化的語言藝術(shù)成為必然。如巧用“故事”創(chuàng)設(shè)情境：在引導(dǎo)學(xué)生認識時區(qū)與日界線時，用一個“穿越”的故事將學(xué)生的注意力集中到地理知識上：著名航海家麥哲倫與他的水手們第一次成功完成航行歸來之后，卻發(fā)生了一件非?！肮之悺钡氖虑椋謧兊暮胶Ｈ沼浬嫌涗浀臅r間是9月6日，但西班牙日歷顯示的是9月7日。這讓莊嚴而虔誠的神甫忍不住責怪他們太大意，但船員們卻口徑一致地說自己并沒有記錯日期，大家一起回看航海日記，發(fā)現(xiàn)日記的確是按時間每天進行記錄的，一天都不會錯，那么這到底是怎么回事呢？難道真的有人“穿越”時間和空間？用這種有趣的故事創(chuàng)設(shè)情境，會很好地將學(xué)生的興趣與探究心理激發(fā)出來，他們會積極地投入思考，認真地探求答案，主動地從課堂、書本中發(fā)現(xiàn)“穿越”的原因，學(xué)生集中的注意力無疑是成功教學(xué)的最好保證。

二、情境教學(xué)中的“模型”藝術(shù)

如同數(shù)學(xué)教學(xué)中我們會通過“建?！碧岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)技巧與能力，在地理情境教學(xué)中我們同樣可以利用“模型”藝術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)更精彩的地理知識。如將繪畫中的工筆、寫意等藝術(shù)手法引入情境教學(xué)中；還可以通過創(chuàng)設(shè)雕塑，用造型藝術(shù)豐富情境教學(xué)等。這些藝術(shù)元素，不但能夠讓情境教學(xué)更生動，而且能夠開闊學(xué)生的視野，打破他們傳統(tǒng)的思維定勢，學(xué)會從多種角度認識地理。如在教學(xué)生認識地球公轉(zhuǎn)的示意圖時，我創(chuàng)設(shè)了一個“大家來填寫圖”的情境：教師只將黑板上的示意圖標出太陽及公轉(zhuǎn)軌道和四至點位置，然后讓學(xué)生將其他地理要素，如直射點、北回歸線、公轉(zhuǎn)方向等補充完整。學(xué)生有的自己在紙上繪制，有的則大膽走上講臺將黑板上教師未完成的這幅“畫”畫完，然后教師再組織學(xué)生自評與互評。在這樣一個別致的情境中，學(xué)生的思維與能力在動手中得到升華與提高。而在讓學(xué)生認識經(jīng)緯網(wǎng)這種相對抽象的地理知識時，則可以用提前準備好的橡皮泥讓學(xué)生自己制作“地球儀”，然后將經(jīng)緯線標在這個“地球儀”上。學(xué)生在制作、填繪的過程中，經(jīng)緯線是如何分布的，都有哪些特點等知識就會以一個十分清晰的脈絡(luò)浮現(xiàn)于學(xué)生腦海中，這種讓學(xué)生親自動手體驗的情境教學(xué)，是理論與實踐的最好結(jié)合。

三、情境教學(xué)中的“表演”藝術(shù)

教學(xué)本身就可稱之為一種“表演”藝術(shù)，它同樣是由一方向另一方傳達某種客觀事實，同樣是借助一方的感官激發(fā)另一方對事實所象征的內(nèi)容進行生動想象。將表演與情境教學(xué)融為一體，既可以發(fā)揮藝術(shù)之引導(dǎo)作用，又可以讓學(xué)生感受到藝術(shù)與地理之間的密切聯(lián)系，對高中生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的提升十分有益。最常見的表演藝術(shù)是角色扮演，如在讓學(xué)生中國南北地區(qū)差異時，就讓學(xué)生分別扮演南方人和北方人，然后以在北方生活好還是在南方生活好的主題進行辯論；而在認識長江與黃河時，則可以讓學(xué)生充當“導(dǎo)游”的角色，模擬一個帶領(lǐng)旅行團成員暢游黃河與長江的場景，讓其他學(xué)生在“導(dǎo)游”的介紹下深入認識中國著名的兩大河流；而在了解中國西部的特點時，則可以對交通部長、投資運營商、農(nóng)民、科技專家等角色進行分配，創(chuàng)設(shè)一個“西部開發(fā)研討會”的情境，讓學(xué)生根據(jù)自身角色特點提出西部建設(shè)的合理化建議。表演藝術(shù)不僅局限于角色扮演，音樂、舞蹈、小品等多種形式皆可以作為情境教學(xué)的藝術(shù)元素進行融合，尤其是多媒體的影視播放功能，同樣可以讓情境教學(xué)更豐富多彩。

所謂成功教學(xué)，一定是形式藝術(shù)與科學(xué)方法的完美融合，在高中地理課堂組織情境教學(xué)同樣如此，只有注重情境教學(xué)的內(nèi)涵與外延，不斷為其注入新的藝術(shù)元素，才能讓地理課堂更精彩，也才能為高中生展現(xiàn)更美的世界。

參考文獻：

[1]蘇里擔別克·艾尼娃爾汗.情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2015（32）：106.

[2]蔣亞琴.讓概念充滿生命力——以高中地理概念教學(xué)為例[J].地理教學(xué)，2015（6）：31-32.