彭紅梅

摘 要： 初中信息技術(shù)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、互動(dòng)性不足等教學(xué)弊端，所以有必要就初中信息技術(shù)教學(xué)中的“激趣導(dǎo)學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 激趣導(dǎo)學(xué) 合作學(xué)習(xí)

初中階段的信息技術(shù)教學(xué)如果只是單純開展“一言堂”、“滿堂灌”式教學(xué)，則不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，久而久之，可能導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)兩極分化。同時(shí)，以教師為中心的初中信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生間的互助與合作相對(duì)缺失，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情，不利于學(xué)生信息技術(shù)科學(xué)精神和求知欲望培養(yǎng)?！凹と?dǎo)學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的各種弊端，促進(jìn)全體學(xué)生整體上共同進(jìn)步，有效提升課堂教學(xué)效率。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中的“激趣導(dǎo)學(xué)”策略

在初中信息技術(shù)課程體系當(dāng)中，很多理論知識(shí)是比較抽象和枯燥的，如果教師一味采取傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方案，必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)探究積極性，所以初中信息技術(shù)教師要重視“激趣導(dǎo)學(xué)”策略的有效貫徹與實(shí)施[1]。

首先，初中信息技術(shù)教師要在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)積極展現(xiàn)、演繹信息技術(shù)教材中趣味化的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式開展信息技術(shù)教學(xué)，積極營(yíng)造相對(duì)寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，真正根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂教學(xué)方案，使學(xué)生在信息技術(shù)課堂上可以輕松心態(tài)快速投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。如在“制作演示文稿”教學(xué)中，教師開始可以先導(dǎo)入某次班級(jí)活動(dòng)的照片，通過幻燈片進(jìn)行全方位展示，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)出來。

其次，初中信息技術(shù)教師要多導(dǎo)入體驗(yàn)式教學(xué)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情感。對(duì)此，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中不能過分依賴教材，可以選擇一些生活化教學(xué)素材引入信息技術(shù)課堂，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，開展體驗(yàn)式教學(xué)，變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上切實(shí)感受到信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。如在“訪問與評(píng)價(jià)網(wǎng)站”教學(xué)中，教師可以導(dǎo)入學(xué)生平時(shí)訪問量比較高的網(wǎng)站，并組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能有效增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的趣味性。

再次，初中信息技術(shù)教師要豐富“激趣導(dǎo)學(xué)”方式與方法，如導(dǎo)入一些游戲教學(xué)項(xiàng)目、競(jìng)賽教學(xué)項(xiàng)目、集體探究教學(xué)項(xiàng)目等，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的愉悅感和成就感。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)”策略

基于初中信息技術(shù)課程具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性及實(shí)踐性等多樣化特征，初中信息技術(shù)教學(xué)非常適合開展小學(xué)合作性學(xué)習(xí)，既可使信息技術(shù)教學(xué)面向全體學(xué)生，又可照顧學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性，通過學(xué)生彼此之間相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生在相互促進(jìn)式合作中得到幫助和啟迪，但是初中信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)存在形式化、低效化等問題，教學(xué)評(píng)價(jià)工作不到位，限制合作學(xué)習(xí)效率提升，這就要求初中信息技術(shù)教師制定科學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略。

首先，鼓勵(lì)教師之間的合作，通過集體備課形式確定“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方案，這樣可以做到集思廣益，開闊初中信息技術(shù)課程的教學(xué)思路，促進(jìn)教師教學(xué)方案不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的最大化共享。

其次，重點(diǎn)組織好學(xué)生之間的合作，這是構(gòu)建初中信息技術(shù)高效合作課堂的基礎(chǔ)。對(duì)此，初中信息技術(shù)教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，給每個(gè)小組安排合適的合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體力量，實(shí)現(xiàn)動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦的有效結(jié)合，在確保課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，有助于學(xué)生人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)。例如，在“初識(shí)Photoshop”教學(xué)中，教師可以安排制作校園告示牌的合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生集思廣益，最后看哪個(gè)小組制作的告示牌最優(yōu)秀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)神，保證“因材施教”教學(xué)方案深入開展。

再次，合作學(xué)習(xí)過程中，師生可能因合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足而使合作學(xué)習(xí)處于停滯狀態(tài)，或者偏離正確方向，所以師生之間的互動(dòng)與合作是必不可少的。對(duì)此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，多開展師生之間的互動(dòng)與合作，構(gòu)建以學(xué)生為中心的信息技術(shù)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到信息技術(shù)課堂各種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)師生之間關(guān)系的和諧與融洽，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高合作學(xué)習(xí)效率[2]。

總之，初中信息技術(shù)教學(xué)中的“激趣導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”能有效激發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)興趣和熱情，將學(xué)生學(xué)習(xí)注意力有效集中在課堂之上，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)合作奠定良好基礎(chǔ)，提供更廣闊的空間，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升將大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜華.激趣——提高初中信息技術(shù)課堂學(xué)生參與性[J].黑河教育，2013（12）：79-79.

[2]蔡加敏.激趣飛揚(yáng)，體驗(yàn)成功——信息技術(shù)與職高數(shù)學(xué)有效整合分析[J].考試周刊，2013，（94）：52-52.