代瓊

摘 要： 英語教學(xué)情境化和多元化是課程教學(xué)中的重要方面，體現(xiàn)語言的交際性特點(diǎn)。圍繞語言交際性要求，突出自由情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在爭先恐后的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，有助于激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能動(dòng)力。探討情境模式創(chuàng)設(shè)是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)英語，有效破解啞巴英語問題的重要嘗試，對活化教學(xué)過程有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 表達(dá)情境 交際情境 扮演情境

啞巴英語問題的關(guān)鍵在于學(xué)生不敢、不愿運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，久而久之，養(yǎng)成惰言的習(xí)慣。究其原因，主要是教師為了教學(xué)進(jìn)度、要點(diǎn)需要，忽視學(xué)生的語言表達(dá)需要，缺乏一定的語言表達(dá)空間，讓學(xué)生隨著教師的指揮棒跟進(jìn)學(xué)習(xí)。將課堂變?yōu)閷W(xué)生踴躍發(fā)言的樂園，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)嘗試和積極交流中大膽探索，不僅能豐富學(xué)生的思維靈感，還能使得學(xué)生在主動(dòng)交流的過程中提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效提高英語表達(dá)的靈活性和準(zhǔn)確率。

一、創(chuàng)設(shè)“暢所欲言”表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生喜歡在自由的學(xué)習(xí)情境中盡情展示自己，在各抒己見的過程中得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，更能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與潛能，讓課堂變得更情趣濃濃和異彩分層。

以表達(dá)環(huán)境的自由寬松為主要特征，多讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間，不受拘束地主動(dòng)言說，更能激起學(xué)生的表達(dá)強(qiáng)烈愿望。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的表達(dá)話題，讓他們在有話可說和有情可抒的過程中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。在創(chuàng)設(shè)的情境中，一方面要多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求，從他們感興趣的素材中挖掘具有誘惑力的信息，引導(dǎo)他們積極參與表達(dá)。另一方面要尊重學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，建議他們在自我主動(dòng)表達(dá)中學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)概括的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生在暢所欲言的學(xué)習(xí)情境中定會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參與交流。例如在譯林版四年級下冊Unit 2 “After school”的“Story time”教學(xué)中，可以講故事的形式，建議學(xué)生圍繞“In this term，what do you often do after school？”和“What did you learn from after school？”話題進(jìn)行表達(dá)，并鼓勵(lì)他們概括“What do we should do after school？”，以此幫助他們形成整體閱讀感知和綜合表達(dá)能力，更好地學(xué)習(xí)和使用英語，提高表達(dá)運(yùn)用技能。

二、創(chuàng)設(shè)“七嘴八舌”交際情境，支持踴躍發(fā)言

根據(jù)英語的交際性，多讓學(xué)生在相互交流中學(xué)知識(shí)是實(shí)行有意義學(xué)習(xí)的重要途徑。教學(xué)實(shí)踐證明，多關(guān)注學(xué)生的“七嘴八舌”，能使得他們在相互表達(dá)交流中不斷開闊視野，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。通過相互交際，更能活化課堂教學(xué)氛圍。

在創(chuàng)設(shè)交際情境中，應(yīng)多讓學(xué)生唱主角，給他們自由自我陳述和相互交流的空間，鼓勵(lì)他們在相互協(xié)作的過程中有針對性地提出自己的意見和建議。按照課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的各自表達(dá)需求，一方面多鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出意見和建議，引導(dǎo)他們在說出自己的想法基礎(chǔ)上，提出可相互交流的話題，幫助他們形成一定的交際目標(biāo)。另一方面注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同伴探討、小組交流、組間爭辯等方式方法，在積極討論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，更好地探究和解決問題。這樣“七嘴八舌”的交際情境創(chuàng)設(shè)，能使得學(xué)生不再對教師的教學(xué)言聽計(jì)從，而是有更多的想象，拓寬思維想象力和表達(dá)力。

在創(chuàng)設(shè)的情境中，應(yīng)多讓學(xué)生享有足夠的表達(dá)交流權(quán)利，多傾聽他們的心聲。例如在四年級下冊“Unit 1 Our school subject”的“Story time”教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞“Which subject do you like best？”進(jìn)行同桌交流，了解各自喜歡的學(xué)科。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀感知課文，建議他們就“What do you like in the school？”“Who is your best friend？”等進(jìn)行小組討論，幫助他們在相互交流中感受課文的魅力，提高綜合運(yùn)用能力。

三、創(chuàng)設(shè)“栩栩如生”扮演情境，引導(dǎo)內(nèi)化生成

實(shí)踐是學(xué)生理解和接受英語的重要方式。以模擬角色深化表達(dá)，能在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的基礎(chǔ)上，使他們有自我發(fā)展創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓他們在充滿新鮮感和誘惑力的環(huán)境中更靈活自如地運(yùn)用英語，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的扮演情境鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，能幫助學(xué)生走出對課文的單純理解記憶，主動(dòng)融入自己的認(rèn)知感受，在積極模擬的過程中獲得深刻體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)中，一方面多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)扮演自己喜歡的角色，讓他們在積極嘗試和主動(dòng)模擬的過程中體味人物的內(nèi)心情感世界，增強(qiáng)理解感知。另一方面多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知體驗(yàn)，靈活嘗試多重角色的模擬表達(dá)，讓他們在不斷挑戰(zhàn)的過程中加深理解深度。教師以朋友的身份多走下講臺(tái)，傾聽學(xué)生的意見和呼聲，通過做游戲、模擬角色等方法鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。例如，在Unit 4的“Drawing in the park”教學(xué)中，可按照Mr Green和Mike的對話，建議學(xué)生模擬上述人物，圍繞“What do you see in he park？”進(jìn)行主動(dòng)交流，幫助他們加深理解和靈活表達(dá)。

如上所述，通過情境化的模式活化課堂教學(xué)，為學(xué)生提供開放化和生活化的學(xué)習(xí)氛圍，有利于活化課程教學(xué)資源，幫助學(xué)生獲得深厚感知體驗(yàn)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的表達(dá)交流情境，引導(dǎo)他們在接近真實(shí)的語言溝通情境中自由表達(dá)和主動(dòng)交流，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心和積極性。

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