王美美 張順宇

摘 要： 大學英語經(jīng)過多年不斷的改革，取得了很好的效果，但整體而言學生的聽說能力提高并不明顯，學生的人文素養(yǎng)和批判性思維有待提高。大學英語課堂時間有限，班級容量大，學生進行聽說練習的時間不夠，教師無法在有限時間內(nèi)進行拓展。翻轉(zhuǎn)課堂先學后教、以學為主的教學模式為課堂活動留出更多互動時間。教師可以充分利用慕課和微課讓學生課前自學語言知識，課堂上更好地參與互動。

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語 慕課

1.翻轉(zhuǎn)課堂是什么

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）指一種反轉(zhuǎn)課堂式教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，2007年，美國林地公元高中的兩名化學老師原本只是為了幫助缺席的學生補課，將課程內(nèi)容利用錄屏技術軟件將演示文稿、視頻和音頻上傳到網(wǎng)絡，學生在家里通過網(wǎng)絡觀看視頻。這種教學模式之后在全校推廣并取得了很好的效果，進而被美國及其他國家如加拿大、澳大利亞等國的多所學校效仿（何克抗，2014）[1]。近年來，中國教育界也掀起了一股“翻轉(zhuǎn)課堂”討論和嘗試熱潮。本文試圖討論翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語課堂中應用的可行性。

2.大學英語課堂存在的問題

大學英語經(jīng)過多年不斷改革和嘗試，目前仍然存在一些普遍的問題。大學英語四、六級過級率和分數(shù)水平都有待提高，但是學生的英語表達能力并無顯著提高，多數(shù)學生仍然擺脫不了“啞巴英語”的帽子。于是就有學生質(zhì)疑，英語課還有必要上嗎？有學生認為花時間上課不如自己背單詞。面對這樣的質(zhì)疑，我們應該反思大學英語究竟出了什么問題，大學英語課該如何定位？

傳統(tǒng)大學英語課堂常見的情景是教師先講解單詞，然后講課文，幫助學生理解其中難句，在所剩無幾的時間里進行簡單討論。學生參與討論的熱情往往不高，原因無外乎幾個：班級容量太大，參與度不夠，因而喪失積極性，或者學生認為話題太簡單，不感興趣?？墒侨绻處熢O定的討論題目太難，學生會由于表達能力太差而無法展開討論，或者學生缺乏相關背景知識，對話題了解太少，無話可說。不管出于何種原因，非英語專業(yè)學生的口語水平整體都不高。這也是很多學生抱怨上英語課無用的原因，因為他們當中多數(shù)人都認為自學單詞和課文是沒有問題的，期望通過英語課堂教學提高自己的口語水平?？墒敲恐?到4課時的課堂時間要讓一個班級所有學生參與到口語練習中是不現(xiàn)實的。

其次，近些年英語是工具的“工具論”或多或少讓大學英語課堂有了“培訓”的色彩。英語專業(yè)都成了冷門專業(yè)，大家都認為選個“有用”的專業(yè)，再把英語學好才是正道。當今社會大環(huán)境難免讓學生抱著“實用主義”的心態(tài)學英語。那么，英語教學者應該怎樣定位自己的課堂并引導學生重新認識英語課堂呢？英語可以是工具，但是英語課堂不應僅僅是培訓學生如何使用這一工具的課堂。對于大部分學生尤其是理工科學生而言，英語課是選修的為數(shù)不多的一門人文性質(zhì)課程。英語教師不應該只教學生如何背單詞、記用法、聽VOA。愛因斯坦說過，Education is what remains after everything you learned in school。英語課堂能留給學生些什么呢？除了單詞、句子和語法，英語教師還應該關注學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生學會從不同角度觀看這個世界，當他們變得批判、變得犀利、變得敏銳，就會更享受知性的歡愉。思維訓練、批判性閱讀、文史通史應該成為英語課堂的“干貨”。但是，英語教師面臨的一個很大問題是如此多的內(nèi)容無法在有限英語課堂時間內(nèi)拓展。

3.翻轉(zhuǎn)課堂能給大學英語課堂帶來什么

翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語課堂中的應用可以有效解決以上問題。翻轉(zhuǎn)課堂有幾個主要特點。在教學理念上，由傳統(tǒng)“以教為主”向“以學為主”翻轉(zhuǎn)；在角色定位上，由傳統(tǒng)教師本位向?qū)W生本位翻轉(zhuǎn)；在教學預設上，由指令的剛性生成向彈性翻轉(zhuǎn)；在教學程序上，由傳統(tǒng)“先教后學”向“先學后教”翻轉(zhuǎn)；在學習心態(tài)上，由傳統(tǒng)被動接受向質(zhì)疑探究翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師和學生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者變成學習的促進者和指導者。學生成為自定步調(diào)的學習者，可以控制對學習時間、學習地點的選擇，也可以控制學習內(nèi)容、學習量的多少（周一貫，2014）[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂時間得以重新分配。在課堂上減少教師的講授時間，留給學生更多學習活動時間（盧海燕，2014）[3]。傳統(tǒng)大學英語課堂中的語言知識講解可以放在課前，并布置課下任務。在課堂中，教師提供指導和幫助，和學生有更多互動，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。教師可以充分利用慕課和微課幫助學生課前預習，自學語言知識。同時，慕課和微課可以用于實現(xiàn)話題背景知識介紹，學生只有具備一定的背景知識才能更好地參與課堂互動，才會有更多思想碰撞。課堂互動形式可以多種多樣，蘇格拉底式問答、英國議會制辯論、小組討論、演講等都可以靈活使用。比如，《新視野大學英語》第三冊第五單元的第一篇課文關于商業(yè)賄賂。課前學生可以通過微課自學單詞，了解課文大意。教師也可以通過微課進行話題拓展，如什么是商業(yè)倫理、商業(yè)道德涉及的主要議題有哪些，中國和其他國家的普遍做法都是什么，同時給出問題供學生課前思考和討論。課堂上同學之間、師生之間可以有更多交流，課后教師可以通過布置作文或報告讓所學知識內(nèi)化。

4.結(jié)語

有人認為，在慕課時代，教師失去了作用，學生通過視頻就能學習。然而，慕課并不能完全解決傳統(tǒng)教育當中存在的問題，也不可能取代傳統(tǒng)大學，本身仍需完善。但是，教師可以將慕課及微課很好地利用到大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，讓課堂有更多互動機會，讓課堂不再工具化，增添更多人文氣息。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，07：5-16.

[2]周一貫.“翻轉(zhuǎn)課堂”：越界與回歸帶來的教學挑戰(zhàn)[J].語文教學通訊，2014，18：12-15.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，04：33-36.