金婷婷

摘 要： 英語寫作是高中英語教學(xué)過程中一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生都切忌不可著急，寫作的練習(xí)是一個階段性的循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生一步步地有條不紊地進(jìn)行練習(xí)才能逐漸提高寫作成績。本文就高中英語寫作教學(xué)的策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞： 高中英語 寫作教學(xué) 策略分析

高中是一個特殊的學(xué)習(xí)階段，由于高中英語與初中英語之間的跨度較大，導(dǎo)致很多學(xué)生升入高中后學(xué)習(xí)英語寫作非常不適應(yīng)，加上很多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)興趣不高，因此很難快速適應(yīng)高中英語寫作的基本要求。為此，教師應(yīng)采取一些策略提升班級學(xué)生的英語水平。

一、書寫日記，記錄生活點(diǎn)滴

學(xué)生英語寫作水平的提升需要日積月累，教師應(yīng)在高中階段引導(dǎo)學(xué)生寫日記，用心將每天發(fā)生的事用英語記錄下來，不論英語內(nèi)容寫得好與壞，只需堅(jiān)持每天書寫日記即可。

書寫日記的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，這種引導(dǎo)可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行。比如在講授“The environment”一單元時（譯林版五冊），教師可以給學(xué)生這樣的日記范圍：“每個人都生活在一個屬于自己的環(huán)境當(dāng)中，在這些地方每天都會發(fā)生很多有趣的事情，將它們記錄下來吧，讓我們一起分享。”于是有位學(xué)生將自己在回家的路上遇到的事故記了下來：“Today I met an accident on my way home.The driver of the car was in a hurry.He did not see the approaching lorry.To avoid hitting it，he suddenly tuned his car.It skidded off the road and hit a big tree.”

學(xué)生這樣長期地記錄一些趣事和生活隨想，漸漸地，就可以提高英語寫作能力。

二、抄寫范文，分析范文語句

一篇優(yōu)秀范文的利用價值是非常高的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生放慢抄寫的速度，提高書寫的規(guī)整度，鍛煉學(xué)生寫出一手好看的英文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在抄寫的過程中重點(diǎn)分析范文中的結(jié)構(gòu)布局及句子結(jié)構(gòu)，這些都是可以通過抄寫范文實(shí)現(xiàn)的。

比如某位學(xué)生抄了下面一小句：“I think if we have good ways of learning English and work hard，we will make great progress.If we want to learn English well.”在抄寫時，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中熟悉的句型和詞組，于是大家開始尋找，發(fā)現(xiàn)“be good at，I think，if”等詞語，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生思考這句話中為什么of后面的learn加ing，而work卻不加，從而引導(dǎo)學(xué)生理解介詞后面加動名詞及并列句的用法。最后教師可以給學(xué)生提出兩個問題：“1.同樣的說法如果你們用自己的話表達(dá)，你們會怎么說？2.能否用這句話造句。”有學(xué)生說他只能想到用“I think if we have good ways and work.”而想不到用“of learning”。還有學(xué)生造出幾個類似的句子，比如：“I think if we have good ways of losing weight and insist on，we will make great success.”

由此可見，一篇優(yōu)秀的范文對于學(xué)生英語寫作能力的提升非常重要，教師一定要堅(jiān)持讓學(xué)生抄寫范文，并積極引導(dǎo)他們從中學(xué)到更多的知識。

三、續(xù)寫課文，提高想象能力

培養(yǎng)豐富的想象力對寫好英語作文是非常重要的，要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師可以從續(xù)寫課文做起。所謂續(xù)寫課文，指的是當(dāng)教師講解完一篇課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生想象之后還會發(fā)生什么事情，或者作者接下來會寫什么，然后通過讓學(xué)生查閱資料后將文章書寫出來。

比如在講解 “Protecting the Yangtze River”一文時，當(dāng)講到最后一段時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家先快速瀏覽一下最后一段，看看最后一段作者講了什么，是持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度?！睂W(xué)生快速地閱讀了課文內(nèi)容，看到文章中間有一句：“However，people have realized that it is their responsibility to protect this great river.”明白這段話作者是持有一個肯定態(tài)度的。隨后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“假如你是作者，下面會怎么寫。”學(xué)生思考一會兒后紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“The way to protect Yangtze River.” “The achievement of protecting Yangtze River.”等。課后學(xué)生依據(jù)自己課上得出的關(guān)鍵詞寫了一篇作文，學(xué)生的想象思維打開了，寫作的時候自然就有東西寫，寫出的文章更生動。

總之，在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，將每天遇到的事用英文的方式記錄下來；引導(dǎo)學(xué)生多抄寫一些優(yōu)秀英語范文，讓學(xué)生在提高書寫規(guī)范性的同時，分析范文中的語句結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，猜測課文并將其用英文的方式續(xù)寫出來，只有這樣才能一步步地提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁丹.高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及有效對策[J].延邊教育學(xué)院學(xué)，2012，03.