王瑛 蔡莉

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂通過變革教學流程，實現(xiàn)了學習過程可控、追蹤，老師可以更好地管理，學生也可以自我管理。本文采用了文獻綜述、問卷調(diào)查和訪談的研究手段，后測輔助了英語水平測試，著重探究了大學英語讀寫課的翻轉(zhuǎn)，旨在證實翻轉(zhuǎn)課堂是否適合應(yīng)用于大學英語讀寫課的教學，是否有助于學生英語閱讀能力和寫作能力的提高，強化英語學習效果。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語 閱讀能力 寫作能力

一、引言

自2011年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》發(fā)布以來，人們更加重視教育信息化工作。學者和一線教師不斷探索，如何在科技與教學的結(jié)合中尋找最適合我國學生的教學方式，并在多樣的教學模式探索中受益，讓學習活動可以有更好的實施方式。

翻轉(zhuǎn)課堂剛好能夠解決這些問題，順應(yīng)了我國教育信息化的趨勢，為教育信息化的開展注入了新鮮的活力，是我國值得借鑒的方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外應(yīng)用研究述評

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學思路，是一種教學模式。首先，翻轉(zhuǎn)課堂以能力培養(yǎng)為目標。翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標是運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學生在獲得知識的同吋，提高自主探究、合作學習的能力。其次，以“學生為中心”。在整個教學過程中，貫穿“以學生為中心”的教育理念，讓每個學生都能夠按照自己的步驟和學習進度進行學習，使每個學生的學習效果達到最優(yōu)化。最后，以信息化資源為支持，將傳統(tǒng)教學中師生之間面對面的二維交流擴展到師—生—媒介三維時空交流。翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征是對教學內(nèi)容進行調(diào)整，整個課堂高度結(jié)構(gòu)化、環(huán)環(huán)相扣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂自2000年正式提出，至2011年初步形成。2010年前后，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，以及可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂實踐領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。2011年，“可汗學院”的迅速興起讓更多教育從業(yè)者認識到“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種可行的教學改革方式。2012年，可汗學院備受關(guān)注，利用微課程進行教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式開始受到全球教育研究者的追捧。2012年3月，國家（美國）科學教師協(xié)會（NSTA）發(fā)表的報告表明：很多學校已經(jīng)開始實踐翻轉(zhuǎn)課堂，并通過實驗驗證了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

與國外研究相比，國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂關(guān)注得比較少，對翻轉(zhuǎn)課堂做出系統(tǒng)引入和評述的文獻并不多，而且大部分研究主要圍繞以下四個內(nèi)容進行：翻轉(zhuǎn)課堂的背景和緣起，翻轉(zhuǎn)課堂實施案例分析，翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學設(shè)計和應(yīng)用研究，翻轉(zhuǎn)課堂的意義。

國外的教學環(huán)境和學生特征皆與我國不同，相關(guān)理論和教學案例都不能照搬到我國的教學環(huán)境中。因此，英語教師在設(shè)計、開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂時，既沒有理論支撐，又無案例參考。筆者希望能夠就翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式在大學階段英語教學中的應(yīng)用進行研究，豐富翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用案例和理論研究，促進翻轉(zhuǎn)課堂科學地融入到我國的大學英語教學中。

三、大學英語讀寫課的翻轉(zhuǎn)

1.研究目的

通過理論綜述和實驗研究及問卷調(diào)查，判斷翻轉(zhuǎn)課堂是否適合應(yīng)用于大學英語讀寫課的教學；基于布魯姆的“掌握學習理論”和皮亞杰的“建構(gòu)主義學習理論”，旨在設(shè)計翻轉(zhuǎn)的大學英語讀寫課堂；開發(fā)英語翻轉(zhuǎn)課堂，用試卷檢測的形式驗證翻轉(zhuǎn)課堂是否有助于學生英語閱讀能力和寫作能力的提高，強化英語學習的效果。

2.研究步驟

本研究主要分為文獻研究和教學設(shè)計、試驗研究及教學修正、試驗分析（后測、訪談、調(diào)查問卷）三個階段，研究流程如下圖所示：

3.研究方法

采用定量為主、定性為輔的研究方法。

4.研究重點

（1）大學英語讀寫課實施翻轉(zhuǎn)的理據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂背后的學習理論支撐為美國教育家本杰明·布魯姆提出的掌握學習理論。20世紀60年代，他向傳統(tǒng)的所謂學生學習能力呈正態(tài)分布理論發(fā)起挑戰(zhàn)，反對過去長期習慣使用正態(tài)曲線給學生分等。布魯姆發(fā)現(xiàn)，個別教學是最理想的教學形式，但是由于師資等條件的限制，很難實施個別教學法。為了解決這一矛盾，他希望能夠找到一種與個別教學法等效的群體教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使掌握學習得以真正實現(xiàn)，甚至可利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學習；翻轉(zhuǎn)課堂可為學生首先提供了足夠的時間，學生可以根據(jù)自己的情況把握自己的學習進度；除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂可為每個學生提供所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助。

瑞士哲學家、心理學家皮亞杰最早提出建構(gòu)主義，認為兒童與外部世界的相互作用，通過同化與順應(yīng)兩個過程，最終達到平衡。建構(gòu)主義理論在教學觀上認為，教師不應(yīng)該無視學生已有的知識經(jīng)驗，在課堂教學中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，以學生自己的主動的、互動的方式學習新知識。翻轉(zhuǎn)課堂提倡同伴學習，學生是課堂的主體，回歸“學生本位”，契合了建構(gòu)主義的教學觀。

（2）大學英語讀寫課實施翻轉(zhuǎn)翻什么

第一，大學英語教師教學理念的翻轉(zhuǎn)。由課堂的主導(dǎo)者是教師，教師負責知識的講授，學生聽，偶爾有問題需要回答，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學生在教師的引導(dǎo)下的學習，學生是課堂的主體，教師需要為學生營造安全積極的環(huán)境進行討論、學習，并進行師生學習、同伴學習。

第二，大學英語讀寫課堂教學內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。由老師在課堂上不停地講解教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榘颜n程的主要內(nèi)容以單元為基礎(chǔ)，錄制成短小精美的教學視頻，供學生課前觀看學習，視頻中適當加入小的檢測題目。課上老師不講新知識，主要就教學視頻中的難點進行答疑，進行學生作業(yè)的輔導(dǎo)；講課有針對性，老師講課用的例子來自學生的作業(yè)或提交的問題。

第三，大學英語教學評價的翻轉(zhuǎn)。由主要以終結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)向以過程性評價為主，提示學生要重視學習的過程，積極參與課堂。

（3）大學英語讀寫課實施翻轉(zhuǎn)怎么翻

第一，遵循整體化教學設(shè)計思想。要進行大學英語讀寫課的教學翻轉(zhuǎn)設(shè)計，需要進行學習活動設(shè)計和學習技術(shù)應(yīng)用規(guī)劃。整體化教學設(shè)計是教師在備課的時候，不只是備教學內(nèi)容，還要備學生、備學生的學習過程。

第二，制作優(yōu)質(zhì)的教學視頻。了解成功錄制教學視頻的要點和原則，如何五步完成翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻：分析、整理、制作、發(fā)布、反饋。

第三，設(shè)計好的課前任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)要比傳統(tǒng)課堂任務(wù)相對簡單，最好能夠暴露學生的知識漏洞。

第四，設(shè)計高度結(jié)構(gòu)化的課堂教學活動。教師需要明確課堂教學方式創(chuàng)新的兩個抓手：內(nèi)化和拓展，即內(nèi)化知識、拓展能力。至于課堂教學活動設(shè)計的基本方法，金陵老師提出了四步法：檢測、作業(yè)、協(xié)作和展示，具有可操作性，值得借鑒。

第五，明確教學評價方式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課上我們關(guān)注高階學習能力的培養(yǎng)，意味著教師要不斷評價學生的學習，翻轉(zhuǎn)課堂更重視形成性評價。

四、研究結(jié)論

通過問卷“翻轉(zhuǎn)課堂下的大學英語讀寫課一學期學習情況反饋調(diào)查問卷”和翻轉(zhuǎn)課堂下大學英語讀寫課的實驗性研究感受的回顧性訪談，了解了學生對翻轉(zhuǎn)課堂實施后教學效果的反饋。學生普遍比較認同翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學方式，76%的學生都明顯感覺自己的英語閱讀能力，如猜詞、主題理解等有所提高，寫作能力，如銜接、連貫等有明顯提高。

為了提高研究的信度，進行了英語水平測試，難度相當于大學英語一級讀寫程度，題型包括閱讀理解和寫作，測試時間為90分鐘，目的是檢測兩組被試是否在英語水平上有顯著性差異。測試成績顯示：實驗組的學生成績相比自然班明顯提高了很多。

以上研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂適用于大學英語的讀寫課，實施翻轉(zhuǎn)課堂下的大學英語讀寫課，學生的閱讀能力和寫作能力有明顯提高。不足之處是，在實施翻轉(zhuǎn)的過程中，教師的教學設(shè)計有時會達不到預(yù)期的效果，視頻的錄制方面也遇到了不少問題。

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