殷鑫松

摘 要： 在初中數(shù)學(xué)課程改革深入推進(jìn)的時代背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用和理念貫徹都成為教育中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，教師教學(xué)方法的選擇和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為衡量數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，從這個角度來看，如何有效地提高數(shù)學(xué)課堂的授課效率、提高學(xué)生對知識的吸收和理解能力成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中需要重點(diǎn)解決的問題，新課程改革中秉承的一個重要理念就是要重視學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法。本文將以分層教學(xué)方法為例，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)策略

新課改深入推進(jìn)促使各種具有針對性的教學(xué)方法的誕生，為了有效提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果，教師更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。分層教學(xué)在教學(xué)對象、教學(xué)過程和考評內(nèi)容方面極具針對性，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的有效教學(xué)方法。分層教學(xué)是建立在具有不同的知識基礎(chǔ)、技能素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生群體層面上展開的，其中體現(xiàn)的一個重要的思想觀念就是因材施教，確保不同水平的學(xué)生都能夠在自身水平的基礎(chǔ)上得到有效提升。以下筆者針對相關(guān)問題展開探討。

一、初中數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)的必要性分析

在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍舊采用的是“平行化”的分班模式，但是因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識的掌握水平不同，并且每個班中的學(xué)生數(shù)量都較多，教師如果教師還按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生開展授課，久而久之就會使得班級整體的學(xué)生不能夠得到符合自身實(shí)際情況的提高，優(yōu)秀學(xué)生被迫遷就其他學(xué)生，使得學(xué)習(xí)進(jìn)度降緩，后進(jìn)生在沒有掌握好基礎(chǔ)知識的情況下無法跟上教師的授課進(jìn)度，這些情況的存在造成了班級內(nèi)部學(xué)生素質(zhì)教育的落后。因此實(shí)施分層教學(xué)具有格外重要的價值。分層教學(xué)方法的運(yùn)用需要教師首先充分了解每一名學(xué)生的基本水平和思維能力，在此基礎(chǔ)上面向?qū)W生展開不同層次的教學(xué)。

二、在初中數(shù)學(xué)中如何有效地開展分層教學(xué)

1.根據(jù)學(xué)生的具體情況對學(xué)生進(jìn)行分層

教師實(shí)施教學(xué)要面向的對象是學(xué)生，為此教師要保證分層教學(xué)能夠切實(shí)增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果就要對學(xué)生的知識水平和素質(zhì)能力有全面的了解。教師可以在學(xué)期開始的時候，通過摸底考試基本了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，然后再通過特定的問卷調(diào)查對學(xué)生的個性特征、心理素質(zhì)和認(rèn)知能力有大致掌握，將兩者結(jié)合起來進(jìn)行綜合性的分析就能夠較科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分層。除此以外，教師還可以直接通過教學(xué)過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生在日常生活中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，基本上分為三個層級的小組：一組學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，可塑性強(qiáng)；二組學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)略差于一組學(xué)生；三組學(xué)生則是整體表現(xiàn)都不理想的學(xué)生。需要注意的是二組的學(xué)生應(yīng)當(dāng)占據(jù)全部學(xué)生的二分之一以上，這樣才能夠在最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)上，照顧到學(xué)生的心理感受。劃分的層級小組并不是固定的，而是可以根據(jù)學(xué)生在一定時間范圍內(nèi)的具體學(xué)習(xí)情況對小組進(jìn)行調(diào)整，這樣也就實(shí)現(xiàn)了三個小組之間人員的競爭性流動，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生所處的不同小組實(shí)行針對性教學(xué)就更有效。

2.根據(jù)學(xué)生的不同水平對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行分層

小組劃分完成之后其價值主要通過數(shù)學(xué)教學(xué)過程加以體現(xiàn)，教師針對不同的小組成員要采取符合其基本素質(zhì)的教學(xué)方法。一組的學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的可塑性，基本上屬于學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)的學(xué)生行列，教師針對這一組學(xué)生就可以重視發(fā)揮引導(dǎo)的作用，幫助一組學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維的拓展；二組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本上是低于一組學(xué)生的，教師要幫助這一組學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行提高就要懂得把握時機(jī)，在學(xué)生迷茫或者思維困頓的時候進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)更多地對其進(jìn)行提問，增加與二組學(xué)生進(jìn)行思維交流和互動的機(jī)會，循序漸進(jìn)地激發(fā)二組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使二組學(xué)生能夠提高到一組學(xué)生的水平，從而與一組學(xué)生之間形成良性競爭狀態(tài)；三組學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握較差，對教師和其他學(xué)生的依賴性較大，但從另一個層面上這也表現(xiàn)出三組學(xué)生具有較廣闊的提高空間，教師以當(dāng)從注重基礎(chǔ)知識做起，提醒三組學(xué)生要完成教師要求的、布置的任務(wù)，并鼓勵一組學(xué)生和二組學(xué)生主動幫助三組學(xué)生，使三組學(xué)生能夠在教師和學(xué)生的幫助下不斷進(jìn)步。

3.對考評內(nèi)容進(jìn)行分層

在初中階段，教師主要通過試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評，靠平時一般也是根據(jù)劃分的小組層級對學(xué)生進(jìn)行檢測，教師需要根據(jù)學(xué)生知識掌握程度的不同和思維能力的高低制作不同的考評試卷，通過這種方式保障對學(xué)生評價的真實(shí)性，從而為下一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)提供切實(shí)可靠的參考依據(jù)。在試卷檢測結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)對其中不同表現(xiàn)的學(xué)生予以評價，對進(jìn)步較大的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)予以表揚(yáng)，使學(xué)生感受到成功的喜悅從而更具有前進(jìn)的動力，對于檢測考評中表現(xiàn)不理想的學(xué)生教師要予以適當(dāng)鼓勵，既不能使其喪失斗志又不能使學(xué)生認(rèn)不清自身的能力，要幫助他們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題并采取有效的方式加以解決，引導(dǎo)他們逐步提高。

當(dāng)前階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更多的是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)對象往往是統(tǒng)一的一個整體，而忽視了其中的個體化，這就阻礙了學(xué)生個性化的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真落實(shí)新課改的要求，采用具有針對性的方法對學(xué)生的素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)。分層教學(xué)方法在教學(xué)對象、教學(xué)過程和考評內(nèi)容方面都有較強(qiáng)的針對性，教師要因材施教，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以有效提高。

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