羅勇珍

摘 要： 由于中職應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容的規(guī)范性和程式化，使教學(xué)往往顯得過于枯燥無味，教師在教學(xué)過程中可以運用將理論知識的化“繁”為“簡”， 寫作方式化“難”為“易”，教學(xué)內(nèi)容作用化“遠(yuǎn)”為“近”， 教學(xué)方法化“靜”為“動”， 利用多媒體化“抽象”為“形象”等各種教學(xué)方法使寫作課變得生動有趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性以取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文寫作 程式性 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用文寫作教學(xué)是中職文科課程安排的一部分，特別是對于財經(jīng)、文秘、商務(wù)等專業(yè)的學(xué)生來說，其重要性更明顯。雖然這些專業(yè)的學(xué)生以女生居多，課堂教學(xué)比較容易，但由于應(yīng)用文寫作課程本身內(nèi)容的規(guī)范性和程式化，使教學(xué)往往顯得過于枯燥無味，課堂氣氛不如其他文化課活躍，教師在教學(xué)中熱情驟減。應(yīng)用文寫作之所以讓師生覺得難教難學(xué)，一個很大的教學(xué)誤區(qū)就是很多老師往往只是照本宣科，千篇一律，“文體概念→作用→寫作方式→注意問題”教學(xué)過程幾部曲，按部就班，缺少變化和吸引力。如何采用靈活多變的教學(xué)方法把內(nèi)容相對單調(diào)的寫作課變得生動有趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性呢？現(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實踐，探討中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的一些方法。

一、理論知識的化“繁”為“簡”

應(yīng)用文寫作具有專業(yè)化、概念化的特征，因此它的理論知識比較強，凡涉及理論是比較枯燥與抽象的，如果老師一律照本宣科，條條必講，就勢必使課堂氣氛陷入沉悶之中。其實，對于這些比較概念性的理論知識，我們不必長篇大論地深入講解，點到為止即可。例如在講解應(yīng)用文的寫作要求，我們可以概括為“實”、“準(zhǔn)”、“簡”，并用簡單的話講解，“實”就是“內(nèi)容真實，文風(fēng)樸素”，“準(zhǔn)”就是“內(nèi)容和語言準(zhǔn)確”，“簡”就是“行文簡單明了，不啰唆”，而不用長篇大論地把書本理論一一照搬或照念出來，由于中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)本來不強，有時理論講得過繁瑣，不僅使學(xué)生難以理解，而且會引起學(xué)生的厭倦情緒。對于有些學(xué)生必須掌握的理論知識，我們可以采用提問的方式，把一些重要的知識點列成問題形式，如“什么是計劃？”、“計劃的結(jié)構(gòu)包括哪些，有什么要求？”，等等，以提問或競答的方式讓學(xué)生自己找答案回答，教師再進(jìn)行簡單評講，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性，快速而有效地解決應(yīng)用文的理論講授相關(guān)的問題。

二、寫作方式化“難”為“易”

一提起應(yīng)用文，很多中職學(xué)生都覺得很難寫，有學(xué)生甚至認(rèn)為自己連平時一般的作文都寫不好，怎么會寫這么難的應(yīng)用文體呢？隨之就會產(chǎn)生一種畏懼甚至排斥心理，以致影響了應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。我們必須消除中職學(xué)生這種“怕學(xué)”、“難學(xué)”的心理，在上應(yīng)用文這門課程的第一節(jié)課，我就明確告訴學(xué)生：應(yīng)用文其實并不難寫，甚至比平時的語文作文還容易寫。我這樣說并不是故意歪曲事實以減輕學(xué)生的壓力，而是事實確實如此。平時我們寫敘述文、議論文、散文等，最講究的是“文采”，但這不是一朝一夕可以練成的，這對于部分中職學(xué)生來說也是很難達(dá)到的要求。相比較而言，應(yīng)用文寫作雖然也講究文采，但這不是最重要的，有時“文采”甚至?xí)绊懳捏w的效果。筆者認(rèn)為應(yīng)用文寫作其實和數(shù)學(xué)有很多相似之處，如果說做數(shù)學(xué)練習(xí)題可以套公式和定理的話，那么應(yīng)用文寫作則可以“套”格式，“套”語言。很多應(yīng)用文文種寫作的結(jié)構(gòu)、語言都具有程式化、固定性的特點。如結(jié)構(gòu)三部曲：開頭（引出問題），中間（分析問題），結(jié)尾（解決問題），這就好像是做一道數(shù)學(xué)題，只要記住公式和解題的程序，就可以破解了。

除格式外，應(yīng)用文的語言也具有固定化的特征，如起始語、結(jié)尾語、稱謂語，表示轉(zhuǎn)折、過渡、時間、處所等的詞語，都是約定成俗的，具有程式化的特點。學(xué)生只要把個別的詞語熟記下來，以后結(jié)合具體情境寫作，就會收到事半功倍的效果。同時，應(yīng)用文寫作教學(xué)也要善于利用寫作案例或范文，“應(yīng)用文寫作要從模仿開始”，特別是對于格式有嚴(yán)格要求的一些應(yīng)用文來說，模仿例文更可以加深印象，例如合同、投標(biāo)書、求職信等的寫作，先仿照例文的格式和一些術(shù)語，輕車熟路后應(yīng)用文的寫作方式自然了然于心。

三、教學(xué)內(nèi)容作用化“遠(yuǎn)”為“近”

人，學(xué)習(xí)中有一種心理，對自己有用或跟自己生活實際比較貼近的就會比較用心學(xué)習(xí)。中職學(xué)生的“求實重功用”心理更強烈，強調(diào)應(yīng)用文寫作的實用性對提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很有必要的。實際上，應(yīng)用文寫作在學(xué)生日后的生活、學(xué)習(xí)中也確實具有很大的作用，授課時，我們要根據(jù)具體文種把它們拉進(jìn)學(xué)生的實際生活，引起學(xué)生的重視。如在教授合同寫作時，我們可以把它和學(xué)生的就業(yè)、經(jīng)濟(jì)利益等結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生重視和寫作的積極性。在講授借條、欠條、領(lǐng)條等單據(jù)時聯(lián)系其在現(xiàn)實生活中的常用性和寫錯后造成的嚴(yán)重后果促使學(xué)生用心學(xué)習(xí)。除此以外，其實很多應(yīng)用文跟人們的實際生活都有很大的聯(lián)系，起了很大的作用，如請柬、招標(biāo)、投標(biāo)書，求職信、通知、總結(jié)、計劃，等等，向?qū)W生強調(diào)其重要性，把作用化“遠(yuǎn)”為“近”，就能引起學(xué)生的求學(xué)心理，樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

四、教學(xué)方法化“靜”為“動”

由于應(yīng)用文的教材內(nèi)容編排的枯燥性，有些老師認(rèn)為應(yīng)用文寫作教學(xué)不像其他學(xué)科那樣有發(fā)揮的余地，必須按照條條框框、一板一眼地教學(xué)，久而久之，教學(xué)方法就會固定下來，千篇一律，“解釋概念，闡釋作用，分析結(jié)構(gòu)，講解寫作方法，作業(yè)練習(xí)”，課課如此，不僅學(xué)生厭倦，老師也覺得無味。其實，如果我們仔細(xì)研究應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)，其實可以采用一些方法讓應(yīng)用文課堂教學(xué)變得活躍起來，以下是我結(jié)合教學(xué)總結(jié)出的一些方法。

1.搶答法：這主要是用來講授理論知識，例如通知的概念是什么？通知有什么作用？通知和通報的區(qū)別是什么？分小組搶答，既可以讓學(xué)生主動掌握理論，又可以活躍課堂氣氛。

2.競寫法：對于一些篇幅比較短小的應(yīng)用文文體，如簡單的通知、條據(jù)（請假條、領(lǐng)條、借據(jù)）、商函、廣告詞、啟事等，可以讓在限定的時間內(nèi)讓學(xué)生到黑板上寫或分組完成，然后教師對比同學(xué)的寫作成果，評出寫得最好的給予展示和表揚，這樣對于提高學(xué)生的寫作積極性具有很好的作用。

3.競說法：與競寫法相似，但不是寫而是說，例如寫求職信，我們除了讓學(xué)生寫外，還可以讓學(xué)生寫完后到講臺模擬應(yīng)聘的形式把求職信用“說”的形式宣講出來，因為求職信本來在應(yīng)聘中就有自我介紹的作用，這樣不僅可以提升學(xué)生的寫作水平，還可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)其求職技巧。除此之外，述職報告、啟示、聲明等也可以用到該種方法。

4.情境法：根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動機和興趣。如假設(shè)開學(xué)了，現(xiàn)在班主任要每個同學(xué)為自己班制定一些“規(guī)章制度”，作為班級一份子的你就必須提起筆。又如你當(dāng)選了班級的班干部，請根據(jù)情境寫一份述職報告等。

5.創(chuàng)作法：讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力進(jìn)行寫作。例如在教學(xué)“廣告詞”的寫作時，可以讓學(xué)生就某個商品不區(qū)一格地創(chuàng)作廣告詞，看誰的創(chuàng)作更有新意，從而提高學(xué)生的自我創(chuàng)作能力。

6.練習(xí)法：除了針對專門的文體進(jìn)行寫作外，還可以采用綜合練習(xí)法提高學(xué)生各方面的寫作能力。如通過句子改錯提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過速寫一段話提高學(xué)生的寫作速度，通過根據(jù)材料列大綱提高學(xué)生的文體構(gòu)思能力，等等。這樣既可以提高學(xué)生對于新文體的接受頻率，又可以提高學(xué)生綜合的寫作水平，且學(xué)生對于這些練習(xí)是比較感興趣的。

六、利用多媒體化“抽象”為形象

多媒體課件的使用，為寫作教學(xué)提供了很多方便。除了展示書本的理論知識外，還可充分利用其可視性把抽象的內(nèi)容用圖像的形式表現(xiàn)出來。如可以利用圖像播放形式多樣的請柬、別出心裁的求職信或簡歷、千變?nèi)f化的商品廣告等，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還可以利用多媒體把學(xué)生引入一定的教學(xué)情境，設(shè)置寫作背景，如播放招聘信息或招聘鏡頭引導(dǎo)學(xué)生寫作求職信，加深學(xué)生的切身體驗，播放訴訟案件可以使學(xué)生了解訴訟文書的實際使用情況等。事實證明，學(xué)生對這些具有可視性的內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是比較感興趣的，太過抽象的理論學(xué)生難以理解和接受。

應(yīng)用文寫作在中職學(xué)生的日后工作和生活中都具有一定的實際作用，寫作課教師不能抱著“應(yīng)用文寫作教學(xué)本來就是枯燥無味的，照本宣科而已”的想法給學(xué)生上課，這樣不僅會挫傷學(xué)生上課的積極性，而且教師無上課的樂趣，上課就成了對師生的煎熬。其實，教學(xué)實踐是發(fā)現(xiàn)也是驗證教學(xué)方法最好的鏡子。在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，只要老師多用心，多思考，就會打破教材內(nèi)容的限制，尋找到最好的、最適合學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

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