劉梅

摘 要： 作者分析了中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了挖掘?qū)W生潛在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的對策，認(rèn)為寫作是一種特殊的精神生產(chǎn)活動(dòng)，既要有對表象性的認(rèn)識，又要對生活現(xiàn)象作深層次的探討，這樣才能迸射智慧的火花，激發(fā)創(chuàng)作的靈感，創(chuàng)作出源于生活而又高于生活的精神產(chǎn)品。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)作文 激發(fā)興趣 審題訓(xùn)練

當(dāng)前學(xué)生作文除了從教師或者他人那里借鑒外，很少有自己的，作文創(chuàng)作缺少自我創(chuàng)造的內(nèi)容。正如張志公所說：“語文教學(xué)在普通教育中恐怕算得上是一個(gè)‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是這個(gè)‘老大難’中的‘老大難’?！?/p>

中學(xué)作文教學(xué)這一“老大難”主要表現(xiàn)：一是應(yīng)試教育背景下教師沒能走出“精英教育”的思維模式，導(dǎo)致他們在作文教學(xué)中重結(jié)果輕過程，忽視學(xué)生主體作為人的客觀存在，把“人的價(jià)值淪為物的交換價(jià)值：分?jǐn)?shù)、學(xué)歷、稱謂、頭銜等”。簡而言之，教師為了讓學(xué)生獲取高分，達(dá)到某些功利目的，在作文教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)“崇尚+光明”這一主題，導(dǎo)致學(xué)生的作文普遍存在格調(diào)低俗、情調(diào)甜膩的問題。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)以主流與直流的堂皇托詞反對學(xué)生展示生活的全貌，包括對社會陰暗面和人性缺陷的展示，導(dǎo)致學(xué)生“對作文中所描寫的生活形態(tài)和作者所經(jīng)歷的生活原生態(tài)之間的完全背離”，習(xí)作時(shí)在客觀現(xiàn)實(shí)和虛擬生活之間徘徊，出現(xiàn)文學(xué)與人學(xué)、作文與做人的理論和現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。二是學(xué)生理性思考能力薄弱，生活閱歷較淺，對生活缺少深層次的思考與探索，從而使作文創(chuàng)作停留在生活表象的展示上，既不能“雜取種種”地濃縮生活內(nèi)容，又無法挖掘表象背后的實(shí)質(zhì)性的東西，導(dǎo)致作文顯得平淡無奇。另外，為了邁向成功，學(xué)生只能以主流內(nèi)容的寫作內(nèi)容受到評判者的青睞，久而久之，做人與作文相悖而行。

寫作是一種特殊的精神生產(chǎn)活動(dòng)，以“對生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂，去洞見被遮蔽的生活底蘊(yùn)”。作文教學(xué)應(yīng)該是彰顯學(xué)生個(gè)性、健全學(xué)生人格的一種有效載體，是教師在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生逐漸成為自我完善的人的歷程。作文教學(xué)要日趨進(jìn)步，必須將發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能作為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。為了擺脫作文教學(xué)的困境，提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生寫出有靈性的佳作，教師必須更新教學(xué)觀念，從根本入手，即從教育體制和作文評價(jià)體系入手，一心為學(xué)生，否則只能“治標(biāo)不治本”。我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了新的嘗試，得出了如下體會：要讓學(xué)生寫好作文，就要對學(xué)生少一些束縛，多一些自主。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生“我能寫好”的意識信念，消除學(xué)生怕寫的心理。

作文是什么？是對生活的本真理解，是尊重客觀現(xiàn)實(shí)，融入創(chuàng)作者自身情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生的特有的感悟和思考。有人認(rèn)為生活是酒，辛辣綿軟，讓人牽腸掛肚；有人認(rèn)為生活是水滴，晶瑩剔透，讓人充滿奇思幻想；有人認(rèn)為生活是咖啡，苦澀淳厚，讓人耽于這纏綿與悠長?；诖耍跄軐⑽宀世_紛的生活概念化、模式化、理想化，扭曲生活的本來面目，編造“心中的生活”，以服務(wù)于寫作呢？怎能一寫父母便雨中送傘，一寫老師便深夜窗前的縷縷燈光，一寫好人好事便公交讓座呢？“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”，這針對的是文學(xué)作品的閱讀，但對于作文亦然，有一千個(gè)人就應(yīng)該有一千種體驗(yàn)，有一千種思路，生發(fā)出一千種思考和感悟。由于自主精神和創(chuàng)新精神的缺失，學(xué)生潛意識認(rèn)為作文難，加上某些老師要求學(xué)生寫帶有強(qiáng)烈社會責(zé)任感的文章，導(dǎo)致學(xué)生的“我”意識得不到表達(dá)，思維被左右，怕因作文而使十年寒窗付之東流，從而影響人生軌跡，最終興致缺缺，靈感全無，縮手縮腳，反而不利于寫作。因此，教師必須更新教育理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主探究意識，把他們培養(yǎng)成為獨(dú)立的完整的個(gè)性張揚(yáng)的人；滿足他們的基本心理需求，讓他們多剖析自己、表達(dá)自己，了解自己的存在價(jià)值，增強(qiáng)自信心，在作文中講真話。抒真情。探真理，做更好的自己，正所謂“文章之道與立身異，立身須謹(jǐn)慎，文章且要放蕩”。

二、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，精選作文體裁和題目，審好題精寫作。

作文審題是否準(zhǔn)確，關(guān)系到文章的成敗，因此要引導(dǎo)學(xué)生審準(zhǔn)題意。從命題的實(shí)際效果看，命題作文和材料作文限制性強(qiáng)，不利于學(xué)生發(fā)揮，因此近幾年基本采用話題作文或者無主命題作文的形式。

1.命題作文。（1）從標(biāo)題語法結(jié)構(gòu)入手，切入標(biāo)題的深層。命題作文標(biāo)題有詞語式、短語式和句子式，所以可以從語法結(jié)構(gòu)入手探析命題意圖，確定思維方向。（2）分析標(biāo)題詞語的內(nèi)涵、外延和詞語間的邏輯關(guān)系。詞語有本義、引申義和比喻義，特殊情況下還有臨時(shí)語義，所以要注意分析詞語，把握命題者的思維。

2.材料作文。（1）分清類型。材料作文的材料有文字材料與圖畫材料。文字材料可分為兩類：一類闡明對材料所述事實(shí)的看法，一類議論材料所隱射的現(xiàn)象。圖畫材料一般以夸張、諷刺的手法反映現(xiàn)實(shí)，寫作時(shí)不能就畫論畫。（2）推敲詞句。抓住材料的關(guān)鍵詞句從中提取重要信息，準(zhǔn)確把握命題意圖，對于抽象的話題，必須變抽象為具體，加以聯(lián)想。（3）求同存異。這類通常為多材料作文，其必然有不同的關(guān)系，所以一定要辯證思維，深入分析，抓住關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

3.話題作文。近年來盡管降低了話題作文的審題難度和要求，但部分學(xué)生仍然存在這樣那樣的問題，原因在于對提示語的重視不夠。話題作文審題要注意：一是研讀材料，熟悉材料反映的現(xiàn)象和道理；二是領(lǐng)會要求，知曉寫作范圍；三是發(fā)散思維，加強(qiáng)分析；四是用一句話概括文章中心。結(jié)合學(xué)生作文發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往不會用一句話概括文章中心，一般地說，議論性文體的中心句是一個(gè)判斷句，記敘性文體的中心是一個(gè)議論抒情味濃郁的句子。

4.無主命題作文。無主命題作文的要求相當(dāng)寬泛，但是并不是沒有限制，要符合題意，必須認(rèn)真審題，確定材料的內(nèi)容范圍，確定文章的重點(diǎn)，具體為：審準(zhǔn)話題材料、分析限制條件、把握寫作要求、確定寫作主旨。需要注意的是自選文體，不等于“混合”文體，確定了文體就要是該文體，不能隨心所欲。

寫作貴在堅(jiān)持，應(yīng)讓學(xué)生通過寫作實(shí)現(xiàn)“本我”的回歸，讓他們健康成長，作文與做人和諧統(tǒng)一。

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