金琛

[摘 要] 在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂在情境中有機(jī)拓展，學(xué)生情感在情境中得以體驗(yàn)，教學(xué)效率在情境中不斷提升。情境教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求在教學(xué)過(guò)程中引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象且?guī)Ц星樯实膱?chǎng)景。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)校教育的一部分，但由于不是考試科目，普遍存在不受各方重視的現(xiàn)象，大家都認(rèn)為學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣。如何扭轉(zhuǎn)這種片面的觀念，筆者認(rèn)為首先需要信息技術(shù)教師自己重視起來(lái)，畢竟課堂的組織者是教師。“我的課堂我做主”，教師如果在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重了解和培育學(xué)生的好奇心，把一堂無(wú)趣的課上得出彩，學(xué)生有所收獲，那不管它是不是考試科目，這樣的課堂都會(huì)是成功的。

筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中要注重引入情境教學(xué)，情境教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有幫助。那到底什么是情境教學(xué)？情境教學(xué)的內(nèi)涵是什么？

一、情境教學(xué)的涵義

布朗、柯林斯和杜吉德等人在20世紀(jì)80年代末曾提出：“知與行是交互的，知識(shí)是情境化的?！鼻榫辰虒W(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)從而引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。從某種意義上講，教學(xué)情境是教師立足于學(xué)生的心理機(jī)能，為了提高學(xué)生的能力，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)、提高教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。[1] 情境教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)情境中的活動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)與認(rèn)知本質(zhì)上是情境性的，學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生，情境是整個(gè)學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分，情境不同，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)也就不同。[2]

教學(xué)實(shí)踐證明，以教師為主角的灌輸型教學(xué)方式較難全面地激發(fā)起所有學(xué)生的積極性。雖然直接灌輸知識(shí)從理論搬運(yùn)的角度來(lái)講效率較高，但對(duì)于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)、組織知識(shí)體系架構(gòu)、知識(shí)應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)作用不強(qiáng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種實(shí)際有效的方法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求在教學(xué)過(guò)程中引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象且?guī)Ц星樯实膱?chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂在情境中有機(jī)拓展，學(xué)生情感在情境中得以體驗(yàn)，教學(xué)效率在情境中不斷提升。

二、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾指出：“信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具?！奔寄苄浴?shí)踐性是信息技術(shù)這一學(xué)科的特點(diǎn)，教師要善于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成自己感興趣的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練。好的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然離不開(kāi)一個(gè)合理的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)更多貼近學(xué)生的教學(xué)情境，制定更多學(xué)生感興趣的教學(xué)任務(wù)，這樣情境教學(xué)才可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而全面提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。

（一）選擇貼近學(xué)生生活的素材作為教學(xué)情境

學(xué)生是生活在社會(huì)中的人，他們有各自的家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社交環(huán)境。在這些環(huán)境中發(fā)生的每一件事都有可能成為教學(xué)情境的素材。比如講授word這一軟件時(shí)，教材要求掌握word的文字輸入及排版?？此坪?jiǎn)單的文字排版，學(xué)生學(xué)了幾節(jié)課就覺(jué)得沒(méi)什么好學(xué)的了。不就是輸入幾個(gè)文字，插幾張圖片，改變下字體字號(hào)就行了嗎！遇到這種情況時(shí)，可以從他們從小就熟悉的手抄報(bào)入手。手抄報(bào)是由學(xué)生們手寫(xiě)和手繪的一些文字和圖片組成的。他們既然可以手繪出這么漂亮、整潔的手抄報(bào)，為什么不可以用word來(lái)制作呢？所以在講授word軟件時(shí)，不是簡(jiǎn)單地教授死板的菜單命令，而是把word的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)在制作電子板報(bào)的情境中，比如設(shè)定好電子板報(bào)主題——清明節(jié)。甚至學(xué)生們自己定好主題，收集好素材。然后在完成的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而運(yùn)用word的相關(guān)技巧就在不知不覺(jué)中掌握了。教師還可以把制作得比較好的作品張貼出來(lái)在全年級(jí)展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并保留好電子稿，作為下一屆學(xué)生的欣賞范本。學(xué)生在這樣的教學(xué)任務(wù)中學(xué)習(xí)，不僅運(yùn)用到了信息技術(shù)知識(shí)，還結(jié)合應(yīng)用了美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

（二）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

教師要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征的情景，要注重在創(chuàng)設(shè)的情境中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題需要解決。初中生都有“趕時(shí)髦”的特點(diǎn)，特別喜歡一些新鮮事物，喜歡游戲，如電視上的各種真人秀節(jié)目、唱歌比賽等。在講授excel軟件時(shí)，面對(duì)枯燥的數(shù)字和單一的表格，教師就可以創(chuàng)設(shè)唱歌比賽的情境。讓每一小組像上音樂(lè)課那樣進(jìn)行拉歌比賽，然后每一小組的組長(zhǎng)充當(dāng)歌唱比賽的評(píng)委，把每一小組的成績(jī)記入到excel中，并提出問(wèn)題：“我們要怎樣計(jì)算每一個(gè)小組的最后得分呢？”促使學(xué)生主動(dòng)思考。最后通過(guò)探索excel的功能來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)這樣一個(gè)情境的設(shè)置，學(xué)生們興致勃勃，在參與的過(guò)程中體會(huì)到了excel高效的運(yùn)算過(guò)程，也就能理解excel軟件的主要用途。這比直接告訴他們excel是做報(bào)表的，會(huì)計(jì)們經(jīng)常要用到，更能入情入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）將審美情感引進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)中

提到審美情感，大部分人可能認(rèn)為這是美術(shù)教育的主要任務(wù)，其實(shí)各個(gè)學(xué)科都有審美情感，包括信息技術(shù)教育。在信息技術(shù)教學(xué)中，這種情感也是無(wú)處不在的。如果注意在創(chuàng)設(shè)的情境中適時(shí)地引入審美情感，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，那么學(xué)生在信息技術(shù)課堂上不僅能收獲信息技術(shù)技能，也能提高審美能力和對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。比如在利用PowerPoint進(jìn)行多媒體作品的制作教學(xué)時(shí)，就需要加入審美情感。由于PPT可以做成圖文聲像并茂的作品，學(xué)生本身積極性就高，在PPT中加入這些素材，學(xué)生很快就能掌握。如果最后做出來(lái)的作品太零亂，缺乏美感，這時(shí)教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生觀看一些非常優(yōu)秀、充滿美感的作品，讓他們知道差距。此時(shí)學(xué)生會(huì)思考優(yōu)秀的作品中優(yōu)秀的地方是什么，作者是怎樣做到的，如果我們也想制作出這樣的效果，那該掌握哪些命令。通過(guò)這樣用心地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然而然地積極開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)入所思索的問(wèn)題中，主動(dòng)探索出問(wèn)題的答案，這樣的教學(xué)往往事半功倍。有些學(xué)生甚至反復(fù)修改自己的作品，以達(dá)到最好的效果。這種將審美情感引進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)中的教學(xué)手段，不僅有利于直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）靈活使用多種教學(xué)工具來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)情境

傳統(tǒng)學(xué)科中很多非常優(yōu)秀的教師只憑借一根粉筆、一張嘴和一肚子學(xué)問(wèn)就可以展示一堂精彩紛呈的課。但信息技術(shù)學(xué)科講授的大部分知識(shí)是計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用知識(shí)，由于較強(qiáng)的實(shí)踐性及操作的及時(shí)性和可見(jiàn)性，所以必須使用多種教學(xué)工具。特別是多媒體設(shè)備的應(yīng)用，對(duì)創(chuàng)設(shè)多元化的情境是有幫助的。例如，教師利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備好的影像資料或動(dòng)畫(huà)模型。但這些新技術(shù)、新設(shè)備可能過(guò)幾年就會(huì)有一輪升級(jí)，所以這也對(duì)信息技術(shù)教師提出了要求，要緊跟時(shí)代的潮流，要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才可能傳授給學(xué)生最新的知識(shí)、最先進(jìn)的理念。但是需注意不能濫用設(shè)備，不要讓創(chuàng)設(shè)好的情境流于形式，只做個(gè)PPT放映員，要成為課堂上的引導(dǎo)者。

興趣是最好的老師，興趣孕育著無(wú)窮的希望，能創(chuàng)造源源不斷的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)合理的情境教學(xué)最終是為了激發(fā)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不僅限于傳授本領(lǐng)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有最佳的方法或統(tǒng)一的模式，而是要教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)乃夭膩?lái)創(chuàng)設(shè)。學(xué)生們通過(guò)進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，把自己融入到情境中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛在能力。

參考文獻(xiàn)

[1]韓玲玲，張康風(fēng).對(duì)情境學(xué)習(xí)理論的幾點(diǎn)認(rèn)知[J]吉林糧食高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004，（09）.

[2]顧明遠(yuǎn).教育大詞典[M].上海：上海教育出版社，1998.

責(zé)任編輯 王 慧