劉佳佳

[摘 要] 新課程改革中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就很好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這種模式下通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的使用直接影響著學(xué)生的自學(xué)效果，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)知識(shí)本身強(qiáng)得多。教師在設(shè)計(jì)和組織導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式過(guò)程中要綜合所學(xué)知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)還能獲得學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的產(chǎn)生

《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “以提高民族素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式。課程著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；課堂著重于師生的有效教學(xué)行為，以此大面積提高教學(xué)質(zhì)量。”為響應(yīng)課程改革，全國(guó)各地發(fā)出了新課程改革的聲音。首先是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，其次是杜郎口中學(xué)改造洋思中學(xué)的講學(xué)稿，創(chuàng)造出導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。杜郎口中學(xué)這所無(wú)人問(wèn)津的鄉(xiāng)村中學(xué)，改革后升學(xué)率一路飆升達(dá)到99%以上。這是新課程改革取得的一大成果。它的成功也慢慢地影響著我們這些仍在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的一線教師。全國(guó)的各所學(xué)校紛紛組織去學(xué)習(xí)、效仿、研究。現(xiàn)如今有大半個(gè)中國(guó)的學(xué)校都在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。

2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！睂?dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是這樣一種模式。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行策劃并組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、交流討論。打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換了教師與學(xué)生的位置，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是一種教師主導(dǎo)，學(xué)生先行，運(yùn)用各種教學(xué)手段開發(fā)、提升學(xué)生智能，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探究能力及創(chuàng)新思維為最終目的的教學(xué)模式。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中的導(dǎo)學(xué)案是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的重要組成部分。“自主探究”是實(shí)質(zhì)，“導(dǎo)學(xué)”是目的，“學(xué)案”是手段。

3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的一般過(guò)程

（1）教師設(shè)計(jì)學(xué)案。教師需先對(duì)大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平進(jìn)行綜合分析，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣及求知欲的問(wèn)題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題、例題和練習(xí)。當(dāng)然這種設(shè)計(jì)應(yīng)以課本為中心，從而使學(xué)案能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維。

（2）學(xué)生自學(xué)教材完成導(dǎo)學(xué)案。教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生能在導(dǎo)學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索導(dǎo)學(xué)案中提出的問(wèn)題，帶著問(wèn)題自學(xué)課文。學(xué)生通過(guò)自己的力量解決問(wèn)題，又在解決問(wèn)題中產(chǎn)生新的問(wèn)題，進(jìn)而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)自學(xué)過(guò)程中，會(huì)有很多自己的想法。這就是一個(gè)探究的過(guò)程，更是能力提高的過(guò)程。

（3）課堂上教師組織學(xué)生討論交流學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。教師應(yīng)合理地分配課堂中每一環(huán)節(jié)的時(shí)間，設(shè)置討論的問(wèn)題應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，并最終形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。對(duì)于學(xué)生易理解易掌握的知識(shí)可以快講。教師通過(guò)學(xué)生討論、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及評(píng)價(jià)是否達(dá)到備課時(shí)的預(yù)期效果，為精講做好準(zhǔn)備。

（4）教師精講。精講課程就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)、討論交流中反映的問(wèn)題，教師對(duì)照教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（5）練習(xí)鞏固。練習(xí)的設(shè)計(jì)以學(xué)生本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容再體驗(yàn)為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)哪芰μ嵘}。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人

在教學(xué)中，特別是在普通高中的教學(xué)中，教師面對(duì)的大多都是一些成績(jī)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生。我們教師要多思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。編寫難度不大的適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靠自己的力量解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，再展現(xiàn)給老師與同學(xué)。這樣既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的滋味，又能提高學(xué)生的自信心。雖然問(wèn)題簡(jiǎn)單，但什么復(fù)雜的問(wèn)題不是由簡(jiǎn)單的問(wèn)題堆積起來(lái)的呢？在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生慢慢地會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

2.逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)好的關(guān)鍵是有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)畫好一張路線圖，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑。高中與初中的教學(xué)有一個(gè)最大的不同就是課程內(nèi)容增多，對(duì)一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能像初中那樣反復(fù)地練習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

中學(xué)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何探究問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的使用讓學(xué)生暫時(shí)脫離教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)合作交流，進(jìn)行知識(shí)的探究。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的長(zhǎng)期使用，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是肯定的。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式存在的問(wèn)題

任何新成果的產(chǎn)生都會(huì)有一定的問(wèn)題，當(dāng)然導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也是如此。在實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)的一些問(wèn)題和現(xiàn)象值得我們思考和解決。如，導(dǎo)學(xué)案代替課本，認(rèn)為學(xué)生只使用導(dǎo)學(xué)案就可以完成學(xué)習(xí)，課本可有可無(wú)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)變成貫穿課堂始終的課堂例題和層層深入的當(dāng)堂練習(xí)。失去了導(dǎo)學(xué)的功能，成了導(dǎo)練。學(xué)生在課前完成對(duì)知識(shí)的自學(xué)后，新授課成了復(fù)習(xí)鞏固課。探究問(wèn)題、合作交流等課堂活動(dòng)形式化，最終回到教師獨(dú)占課堂。

四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的發(fā)展前景

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)知識(shí)并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。它是一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，體現(xiàn)的教學(xué)理念符合現(xiàn)代教學(xué)“以學(xué)為本，以人為本”的理念，必會(huì)成為現(xiàn)代教學(xué)的主流教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也是教與學(xué)和諧發(fā)展的良好開端。要堅(jiān)持把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌把整個(gè)課堂變成教師的一言堂或變成“放羊式”的教學(xué)。教師應(yīng)大膽地嘗試多種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下探索更加合理有效完善的新型教學(xué)模式。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)知識(shí)本身強(qiáng)得多。所以教師在設(shè)計(jì)和組織導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式過(guò)程中，要綜合所學(xué)知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知水平精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)還能獲得學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2010：10.

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責(zé)任編輯 王 慧