胡曉慶

摘 要： 新課改形勢(shì)下，不僅教師要更新教學(xué)理念，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。本文對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生積極性進(jìn)行探討，以適應(yīng)在新課改形勢(shì)下教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，達(dá)到最佳教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞： 新課改 積極性 評(píng)價(jià)機(jī)制 教師風(fēng)格

新課改的實(shí)施為推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展提供了平臺(tái)，教師是課改的主力軍，學(xué)生是課改的受益者。那么新課改形勢(shì)下如何發(fā)揮學(xué)生積極性呢？

一、營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)

建設(shè)高效課堂是新課改的目標(biāo)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)并且學(xué)有所成是每一個(gè)教師的愿望。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生的引路人，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，用優(yōu)質(zhì)高效的課堂引領(lǐng)學(xué)生積極參與。

1.摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的大腦猶如一個(gè)空的匣子，教師只需要用生硬的知識(shí)把這個(gè)匣子填滿。學(xué)生“死記硬背”的后果是讓原本妙趣橫生的知識(shí)變成一堆無(wú)用的材料。因此，當(dāng)看見(jiàn)某某學(xué)校的高三學(xué)生在高考結(jié)束后，課本、作業(yè)本在教室里漫天飛舞來(lái)發(fā)泄心中對(duì)學(xué)習(xí)厭惡的相關(guān)報(bào)道時(shí)，作為教師，我們不禁要問(wèn)，教育怎么了，為什么學(xué)生會(huì)如此痛恨學(xué)習(xí)？

新課改理論中構(gòu)建主義理論的核心是“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)”。人的大腦不是一件承載知識(shí)的容器，對(duì)于外界所填塞的知識(shí)毫無(wú)反應(yīng)。教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)是啟迪智慧。課堂中的學(xué)生既是知識(shí)的接收者，又是知識(shí)的運(yùn)用者。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅抹殺了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的智力活動(dòng)，而且直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.借給學(xué)生一雙手，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系?！耙粋€(gè)寓意深刻的教學(xué)比喻說(shuō)，為了來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生需要路過(guò)一些障礙（比如說(shuō)，一條街）才能來(lái)到老師的身邊（學(xué)校）”。如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，作為教師，讓學(xué)生不掉隊(duì)的方法是隨時(shí)知道學(xué)生所站的位置。教師往往忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感受，以為講授的知識(shí)學(xué)生能全盤接收，教學(xué)內(nèi)容的講解以教師為中心，學(xué)不會(huì)的學(xué)生就理所當(dāng)然地歸類為“笨學(xué)生”。這種觀念讓教師與學(xué)生、教與學(xué)漸行漸遠(yuǎn)。教師需要幫助學(xué)生跨越一條街，或者直接走到學(xué)生身邊，看看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中究竟遇到了什么樣的難題，幫助學(xué)生建立自信心的過(guò)程就是幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)興趣的支點(diǎn)。

中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心劉潤(rùn)清教授在《論一堂課的五個(gè)境界》中提到教師需要為零散的知識(shí)建構(gòu)一個(gè)框架，這樣知識(shí)就成為一個(gè)體系。他拿英語(yǔ)這門學(xué)科舉例，教師仿佛除了教授單詞、語(yǔ)法外，就沒(méi)有其他教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)不然，站在比教學(xué)內(nèi)容更高的平臺(tái)上，他指出如果外語(yǔ)教師能懂一些外語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得理論，則不僅對(duì)教學(xué)本身有幫助，而且能讓學(xué)生更加佩服。知識(shí)猶如天空中的繁星，看似雜亂無(wú)章，每一顆星星都有自己的歸屬星系。

3.自主、合作、探究學(xué)習(xí)是三位一體的思維過(guò)程。課改形式下提出新的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)最本質(zhì)的首先是自主學(xué)習(xí)，離開(kāi)了這一前提，學(xué)習(xí)即為被動(dòng)。當(dāng)學(xué)生有自我學(xué)習(xí)的意識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)就不會(huì)有壓迫感，而是積極求知的快樂(lè)。相互合作能促使學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生共鳴，喜悅與智慧碰撞產(chǎn)生新啟發(fā)。因此，在合作中探究，在探究中成長(zhǎng)，是學(xué)生開(kāi)啟智慧的方式。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式看似分離，卻聯(lián)系緊密。每一步的環(huán)節(jié)都需要學(xué)生積極配合并參與其中。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師需要幫助學(xué)生形成自主、合作、探究意識(shí)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，這樣的模式才不會(huì)流于形式。

二、多種評(píng)價(jià)機(jī)制與學(xué)生的自我期許相結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所獲。教師要用一顆敏感的心感知學(xué)生的進(jìn)步并培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1.被鼓勵(lì)與被信任是最好的評(píng)價(jià)方式之一。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得好與不好以學(xué)生的成績(jī)好壞為準(zhǔn)則。但是新課改形勢(shì)下，成績(jī)只是眾多評(píng)價(jià)方式之一，并不是唯一因素。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程同樣重要?！拔揖椭滥悴粫?huì)做”，“為什么你就不能做好”，“為什么你總是沒(méi)有進(jìn)步”等負(fù)能量的語(yǔ)言脫口而出之后割斷的是學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)同感，更重要的是會(huì)銳減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。每一個(gè)學(xué)生都需要被鼓勵(lì)與信任，哪怕是最不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。他希望老師能多關(guān)注他的閃光點(diǎn)，而不是揪著缺點(diǎn)不放。相信學(xué)生就是賦予學(xué)生力量。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并非是一蹴而就的，而是在教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)成績(jī)的失落感侵襲時(shí)，老師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生重拾信心；當(dāng)學(xué)習(xí)遭遇瓶頸時(shí)，老師一個(gè)理解的目光會(huì)化解煩惱；當(dāng)鼓勵(lì)與信任包圍學(xué)生時(shí)，教學(xué)的魅力就會(huì)彰顯。

2.培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力與愿望。如何避免學(xué)生痛恨考試，厭倦學(xué)習(xí)。新課改提倡的教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步日新月異，時(shí)代的發(fā)展要求每一個(gè)人都有終身學(xué)習(xí)理念。好習(xí)慣的培養(yǎng)必須從家庭、學(xué)校開(kāi)啟。學(xué)生學(xué)習(xí)的心靈旅程猶如攀登一座世界上的高峰。在這一過(guò)程中，必然會(huì)有挫折，在通往知識(shí)殿堂的道路上本就崎嶇不平。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)富于個(gè)人力量時(shí)，當(dāng)探險(xiǎn)路上不斷有新奇事物吸引時(shí)，當(dāng)學(xué)生成為知識(shí)的創(chuàng)造者時(shí)，自我期待與學(xué)習(xí)的魅力將會(huì)引向更遠(yuǎn)的地方，永不止境探索的腳步就會(huì)勇往直前。

三、教師獨(dú)特的風(fēng)格促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

教師獨(dú)特的風(fēng)格對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有至關(guān)重要的聯(lián)系。什么是風(fēng)格？教育家懷特海說(shuō)風(fēng)格是通往成功路上披荊斬棘的神器；風(fēng)格是預(yù)見(jiàn)事物的未來(lái)；風(fēng)格是力量，是專注，是醉心于自己的目標(biāo)而忽視與此不相干的事。業(yè)余畫(huà)家不叫風(fēng)格，業(yè)余詩(shī)人也不叫風(fēng)格。因此，當(dāng)教師專注某項(xiàng)學(xué)術(shù)研究時(shí)，這就是風(fēng)格；當(dāng)知識(shí)被揉碎被翻轉(zhuǎn)玩味時(shí)，這也是風(fēng)格。教師的風(fēng)格無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著學(xué)生。教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)；教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。教師對(duì)自身教學(xué)的認(rèn)同對(duì)于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同同樣重要。處于積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)與嚴(yán)謹(jǐn)專注的治學(xué)精神對(duì)學(xué)生的積極性發(fā)揮著不可估量的影響與作用。

當(dāng)大腦的智慧被開(kāi)啟時(shí)，就會(huì)結(jié)出一個(gè)個(gè)豐碩的果實(shí)。新理念對(duì)于教學(xué)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時(shí)代學(xué)校肩負(fù)的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清.論一堂課的五個(gè)境界[J].英語(yǔ)教師，2010（12），（3-6）.

[2]懷特海.教育的目的[M].上海：文匯出版社，2012：9.

[3]范梅南.教學(xué)機(jī)智-教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：204.