沈晨

摘 要： 小學體育教學中師生互動貫穿于體育課堂的各個環(huán)節(jié)，對拉近師生距離，調(diào)節(jié)教學氣氛，強化課堂教學效果有獨特的作用。體育教師在教學活動中應(yīng)有效運用各種互動策略，調(diào)整教學秩序，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學體育教學 師生互動 互動策略

互動教學策略是指在教學實踐中教師為實現(xiàn)教學目標采取的行為方式，教師和學生之間通過相互作用和相互影響產(chǎn)生積極的改變。采用互動式教學可以發(fā)揮學生的主體作用，科學地完成各項教學任務(wù)。教師可以合理掌控教學秩序，實現(xiàn)技能傳遞、實踐指導、任務(wù)傳遞等具體任務(wù)，通過這樣的互動教學，教師可以及時得到學生的信息反饋，加深對教學方式的理解和認識，調(diào)整教學策略，適應(yīng)學生的個體發(fā)展。

一、體育課堂互動教學的重要意義

互動教學是民主、自由、平等、開發(fā)的教學方式。通過雙向互動，教師和學生建立情感交流，從根本上改變教師高高在上的教學形象，師生間加深理解，教學氣氛更活躍。互動教學改變了傳統(tǒng)教學教師主動，學生被動，一方強加灌輸?shù)哪z著狀態(tài)，使學生的積極性與主動性大大提高，學生和教師都主動“互動”，實現(xiàn)教學的交替、雙向輸入，使教學奏出和諧篇章?；咏虒W增強學生的參與性，通過學生和教師之間的雙向互動，充分調(diào)動起學生的學習積極性和能動性，課堂氣氛更活躍，潛在意識、能量得到釋放，實現(xiàn)教與學的最佳狀態(tài)。

二、小學體育教學師生互動的基本形式

1.合作性互動。在這種互動教學形式下，教師和學生作為相互協(xié)助、相互配合的整體產(chǎn)生互動，朝著共同的教學目標，保持相互一致的教學行為，彼此接受和合作。體育教學中常表現(xiàn)出服從、模仿、暗示、跟隨等行動。課堂上，教師是學生的主要模仿和學習對象，教師的品德、能力和對事情的態(tài)度、方法、信念等常常被學生接受、模仿，成為影響自己品格形成的因素。通過良好的合作性互動，可以增強教學效果，提高學生的體育才能。

2.對抗性互動。該互動行為與合作性恰恰相反，這強調(diào)活動中的競爭和沖突。通過競爭中個體或群體之間的較量，以及在活動中產(chǎn)生的心理矛盾、行為沖突，鍛煉學生適應(yīng)能力、判斷能力和決策能力。在體育教學中教師要合理把握教學中的目標矛盾價值和行為模式中的沖突、矛盾，妥善解決由此而產(chǎn)生的問題和糾紛。

3.競爭—合作性互動。小學體育教學中很少出現(xiàn)單純性的合作式互動或?qū)剐曰?，而是以二者間的交叉、融合居多，在這種交叉和滲透的活動過程中，競爭和合作可以發(fā)生相互轉(zhuǎn)化和交替連接，實現(xiàn)二者互換循環(huán)。

三、小學體育教學中師生互動的教學策略

體育教學中的師生互動教學策略從課堂控制的角度看，可以分為協(xié)商性、支配性、操縱性和常規(guī)性四個方面。

1.協(xié)商性策略。平等交流是協(xié)商性策略實施的基礎(chǔ)。體育課堂教學中出現(xiàn)協(xié)商過程是制定課程規(guī)則、協(xié)調(diào)教學形式的需要。教學中，教師的權(quán)力和學生的權(quán)益二者是相互影響、相互作用的，因此，采用協(xié)商策略，可以使教師和學生維持良好的平等互動關(guān)系，促使教學活動在和諧一致的氛圍中進行。采用協(xié)商性策略是教師和學生之間相互尊重的結(jié)果。教師通過協(xié)商可以順利指導學生，維護良好的課堂秩序，完成教學任務(wù)；學生在該策略下可以更信賴和尊敬教師，其學習的主動性和情感為教師所尊重。這樣的策略下，教師和學生實現(xiàn)了權(quán)力的平衡，教師和學生之間建立了良好的協(xié)作關(guān)系，營造良好的學習氛圍，課堂教學質(zhì)量隨之提高。協(xié)商性策略是一種暫時的情境策略，不是長期的穩(wěn)定的教學風格，采用這一策略是維持課堂秩序和服務(wù)教學任務(wù)的需要，對教師的情緒、教學任務(wù)的性質(zhì)和活動的時間、場所有一定的要求。

2.支配性策略。支配性策略是一種強調(diào)課堂秩序的策略，它能夠鮮明地反映教師和學生的權(quán)利差別。由于體育教師具備更強大、更智慧、更有力的頭腦和體能，學生在體育課堂上常常采用這種教學形式。教師的各種命令和要求就屬于這類策略。如教師要求某位學生：“如果你不能按時完成規(guī)定的練習動作，就罰你沿著操場跑3000米?！笨梢娺@樣支配性的策略，雖然維護了課堂紀律，實現(xiàn)了教學目標，但在一定程度上影響到學生權(quán)益，因此，不同學生對此類策略的反應(yīng)有所不同。個別情況下還會出現(xiàn)適得其反的效果。因此，該教學策略在使用中應(yīng)有一定的針對性，不能因為使用不當而造成學生和教師的疏離，無法與教師正常交流的現(xiàn)象，或者造成學生對體育學習的退縮和膽怯，不積極投入教學活動。

3.操縱性策略。體育課堂上，教師采用操縱性策略能夠促使學生達到體育課大綱要求，通過教師指導，學生進一步明確學習目標，主動學習，營造良好的學習氛圍。教師和學生之間通過協(xié)商交流，維持常規(guī)的依賴關(guān)系，有效地控制課堂教學秩序。在這種策略下，教師采用間接方式強調(diào)教師權(quán)威，以一種緩和的姿態(tài)表現(xiàn)出來。

4.常規(guī)性策略。常規(guī)性策略是日常教學中常見的課堂教學策略。不僅能夠有效地推動學生學習，激發(fā)學生的學習熱情，而且會建立師生間緊密依賴的關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂的復(fù)雜情境，有助于構(gòu)建和管理學生的課堂活動。同時，常規(guī)性教學策略與學生的學習思維、學習熱情相吻合，對教學活動起到承上啟下的作用，教師采取這項策略可以消除學生的緊張情緒，獲得進步，同時有利于師生間的有效互動。

四、結(jié)語

小學體育課堂上的師生互動是順應(yīng)教學改革，激發(fā)學生學習的進步教學方式，在體育教學中教師應(yīng)有效加強師生互動，推動體育教學；同時加強師生間的交流，營造平等、互動、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的體育學習興趣，拉近教師與學生之間的距離，使學生輕松掌握教學內(nèi)容，完成新課標要求，通過對學生的活動交流和行為矯正，促進體育課堂教學質(zhì)量的提高。

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