俞俊

摘 要： “問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)以問題為核心和主線，以解決問題為目標(biāo)導(dǎo)向，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文將“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)嵌入中學(xué)物理教學(xué)中，論述了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的基本特征，隨后從問題情境創(chuàng)設(shè)、物理問題設(shè)計(jì)、物理問題導(dǎo)答這“三步”入手，提高中學(xué)課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理 問題導(dǎo)學(xué) “三步走” 教學(xué)方略

一、論述“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的基本特征

從某種意義上講，“問題導(dǎo)學(xué)”教師是順應(yīng)教育趨勢(shì)、迎合師生需求、突破傳統(tǒng)教學(xué)的一種新穎教學(xué)手段，其在很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，其具有四個(gè)基本特征：①教學(xué)目的在于“解決問題”?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”的核心就是問題，圍繞其所開展的一切教學(xué)活動(dòng)皆指向“解決問題”，同時(shí)解決問題的過(guò)程也是學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程，因而可以將“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)質(zhì)視為追求思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高。②教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)“問題化”。此種教學(xué)方式善于將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“系列化”問題，由問題牽引整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使得整個(gè)教學(xué)內(nèi)容清晰明了，與教學(xué)目的趨于一致。③教學(xué)過(guò)程以“問題”為主導(dǎo)。這與“問題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)質(zhì)聯(lián)系緊密，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)即為“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)就是在一個(gè)個(gè)問題解決的脈絡(luò)中完成的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程與“問題”絲絲入扣。④教學(xué)展現(xiàn)“雙主體”地位?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不一樣，課堂上的問題皆由老師親自據(jù)實(shí)設(shè)置，課堂上解決問題的過(guò)程皆需要學(xué)生和老師共同參與，既沒有剝奪學(xué)生課堂主體的地位，又不妨礙教師課堂主導(dǎo)的地位，這種“主導(dǎo)”與“主體”完美結(jié)合，真正展現(xiàn)了“雙主體”和“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、“三步”走出中學(xué)物理“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)有效性

1.問題情境創(chuàng)設(shè)——第一步

之所以要著手創(chuàng)設(shè)問題情境，是因?yàn)橐ぐl(fā)中學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)、歸納得出問題答案，從而了解課堂重難點(diǎn)內(nèi)容。問題情境創(chuàng)設(shè)是“三步走”方略里的第一步，其貫穿于整個(gè)物理教學(xué)始末，所以老師務(wù)必關(guān)注問題情境創(chuàng)設(shè)的品質(zhì)，爭(zhēng)取為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味極強(qiáng)、合理且有價(jià)值的問題情境。常見的問題情境創(chuàng)設(shè)有四種，分別為借助實(shí)驗(yàn)、利用活動(dòng)、依憑矛盾、引入日常生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)問題情境，這四種方法各有千秋、各有所長(zhǎng)，只要運(yùn)用得當(dāng)皆會(huì)取得良好的教學(xué)成效。比如，就拿“依憑矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境”這一種方法來(lái)說(shuō)，在講授“牛頓第一定律”和“慣性”兩大物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生之間已經(jīng)全然接受“力是維持物理運(yùn)動(dòng)的原因”等類似概念，因而無(wú)法用“牛頓第一定律”解釋慣性問題，此時(shí)老師便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：假如你坐在勻速直線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)車?yán)?，此時(shí)將手中的小球向上垂直拋出，那么小球能重新落回手中嗎？這樣的問題情境看似平凡無(wú)奇，卻能夠激發(fā)中學(xué)生的求知欲和探究欲，能夠很好地吸引學(xué)生注意力，為下一步的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.物理問題設(shè)計(jì)——第二步

物理問題設(shè)計(jì)是于中學(xué)物理開展“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的關(guān)鍵“第二步”。問題設(shè)計(jì)是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有探究?jī)r(jià)值問題的步驟，為了確保問題設(shè)計(jì)的品質(zhì)和問題導(dǎo)學(xué)的順利實(shí)施，廣大中學(xué)物理老師務(wù)必深入挖掘物理教材，結(jié)合班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和已有知識(shí)，精心設(shè)計(jì)有梯度、有層次、有探究意義的物理問題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，在物理問題的設(shè)計(jì)中要遵循科學(xué)合理、難易適度、富于啟發(fā)、數(shù)量適當(dāng)?shù)脑瓌t，從而引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過(guò)程中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。比如，老師在講授“物態(tài)變化”這一章內(nèi)容時(shí)，可以事先給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，然后在學(xué)生預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上提問一系列問題：①汽化、凝固、凝華、升華的概念分別是什么？②影響升華的具體因素有哪些？升華和凝華之間有什么聯(lián)系？③哪些物態(tài)現(xiàn)象皆屬于放熱？生活中最常見的液化現(xiàn)象有什么？誰(shuí)能舉例說(shuō)明一下。借助這樣的物理問題設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí)有一定的促進(jìn)作用。

3.物理問題導(dǎo)答——第三步

所謂導(dǎo)答，就是要引導(dǎo)、教導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生回答問題，這是中學(xué)物理“問題導(dǎo)學(xué)”順利開展的基礎(chǔ)和保障，也是解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在問題導(dǎo)答的過(guò)程中，老師要掌握必要的導(dǎo)答解疑策略，幫助并指導(dǎo)學(xué)生分析問題，為學(xué)生最終的順利解答問題搭線鋪橋。那么如何才能真正做好問題導(dǎo)答呢？首先，老師要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，對(duì)于提問后所出現(xiàn)的冷場(chǎng)、學(xué)生答非所問現(xiàn)象要給予包容、寬慰，以平和的心態(tài)正確歸結(jié)冷場(chǎng)和答非所問現(xiàn)象后面的本質(zhì)問題，以便排除障礙，達(dá)到既定目標(biāo)；其次，老師要積極化整為零、各個(gè)擊破，能夠?qū)⒋蟮奈锢硪呻y分解為一個(gè)個(gè)小問題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生按次序解決每個(gè)小問題，最終自然順利解決大問題；最后，老師還要在物理教學(xué)中巧妙使用類比、比喻、遷移等方法，幫助學(xué)生改變思考問題的角度，從而順利解決問題。

三、結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)”十分有益，其不僅能彰顯學(xué)生的主體地位，而且能有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，所以廣大物理老師要積極推行、敢于應(yīng)用，真正發(fā)揮“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的價(jià)值和意義。

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