趙建榮

摘 要：閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，它擔負著培養(yǎng)學生閱讀能力和良好閱讀習慣的重要任務，同時，也是語文教學的難點之一。因此，如何培養(yǎng)和快速提高學生的閱讀的能力，是提高教學質(zhì)量和學生語文能力的關鍵所在。

關鍵詞：快速提高 閱讀能力 三步走

教學中，要快速提高學生閱讀能力并非易事。不同的施教者有不同的方法?！叭阶摺遍喿x教學方法可以快速提高學生的閱讀能力：

一、導讀精華語段，設計閱讀題型

閱讀教學和其他教學一樣，講求重點和詳略，切忌面面俱到和四面出擊。因此，閱讀教學中應抓住重點以帶全篇，教師應充分發(fā)揮“導”的作用，精心設計問題，引領學生抓住重點，充分發(fā)揮“讀”的作用，不是消極被動的讀，而是帶著問題，帶著興趣，帶著情感和閱讀體驗去讀。[1]

1.設計重點語段，以帶全篇

在教學一些感人的，感情色彩濃厚的課文時，可采用本方法，如小學語文課本中的《再見了親人》、《賣火柴的小女孩》；中學課本中的《從百草園到三味書屋》、《紫藤蘿瀑布》等?，F(xiàn)以《紫藤蘿瀑布》中描寫紫藤蘿花的一部分為例，設計問題如下：

（1）播放錄音或教師范讀課文，感染學生，體會感情基調(diào)，產(chǎn)生共鳴；[2]

（2）領讀課文（學生揣摩感情基調(diào)，朗讀語氣、語調(diào)，畫出停頓和重音等）；

（3）指名展示朗讀（其他同學注意聽：讀得好在哪里，讀后指名發(fā)言評價）；

（4）學生快速熟讀課文，給本段分層、總結小標題。

以上四點是指導學生對閱讀內(nèi)容的感性認識和總體梳理把握。

（5）在老師的指導和組織下，合作完成設計的問題；如：

① 揣摩語句，體會寫景的妙處。如“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?/p>

② 分組合作交流，完成優(yōu)美句子的賞析。如“ 每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

③ 快速閱讀，完成對閱讀內(nèi)容的總體把握，提升主題。上升到理性高度。

如“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

在對精華語段的精細閱讀中，學生的閱讀能力會無形提高。

2.選取精彩語段，變講為“演”

閱讀教學中讓學生親身體驗也是培養(yǎng)閱讀能力快速提高的好方法之一。能充分有效地調(diào)動學生的積極性、主動性和群體參與意識，激發(fā)起其濃厚的閱讀興趣。在小說、童話、故事等情節(jié)性較強的課文學習中就可采用本方法。例如初中課本中的《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》等均是效果很好的“演出劇本”。現(xiàn)以《故鄉(xiāng)》一文為例闡述：

（1）布置預習要“演”的內(nèi)容

由于學生將要表演，興致很高，因此，他們會主動把內(nèi)容預習熟。

（2）設計、組織好演的內(nèi)容和過程，選好角色

上課時，氣氛活躍，大家躍躍欲試，都想一展風采。要讓學生“演”好，老師必須“導”好。演的內(nèi)容一般是動作、神態(tài)、語言描寫豐富的內(nèi)容，教師要做好“設計”、“導演”、“組織”“分組”、“選角”、“點評”六個準備。例如在教學魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中，主要角色有“我”、母親、楊二嫂、中年閏土和兩個孩子水生、宏兒，其中“見楊二嫂”和“見中年閏土”兩個部分是要演的精彩內(nèi)容，因此應先指導學生畫出楊二嫂外貌、動作、語言神態(tài)的詞語，分別體各表現(xiàn)了她怎樣的性格？（潑辣、刻薄、愛占小便宜、粗鄙），然后揣摩、模仿，選出模仿的好的同學，分別擔任不同角色，演時要充分體現(xiàn)出人物各自的語言、動作、神態(tài)等。在學習“見中年閏土”時，大膽引發(fā)學生，自選角色，毛遂自薦表演，尤其是要引導學生把中年閏土的窮苦、麻木、悲涼和慘淡的生活表現(xiàn)出來，要通過閏土的語言、神態(tài)和動作來表現(xiàn)；把“我”對他的同情和我們之間已經(jīng)沒有了少年時代無拘無束、親密無間的好朋友關系，已有了“厚墻壁”的那種傷感和悲涼表現(xiàn)出來。學生通過體會、理解、模仿，惟妙惟肖地展現(xiàn)出來，在身臨其境的快樂中理解內(nèi)容，提升了閱讀能力。[3]

（3）做好補充、評價和表揚

在表演的過程中，要組織其他同學作為“觀眾”用心觀看，觀看后評論好和不足。教師作補充、點評、總結和表揚。

這種閱讀方法其獨特作用在于：把閱讀內(nèi)容變“活”，讓學生身臨其境，體會、感悟和理解會更深刻，同時還有助于學生對生活的體驗和實踐，對提高學生閱讀能力大有裨益。

二、活用“分組合作交流”法，快速學習“閱讀課文”

對于教材中的閱讀課文，《大綱》要求課內(nèi)自讀或課外閱讀，但如果真這樣安排，學習效果不會多好，不利于學生閱讀能力的快速培養(yǎng)和提高。因此，可采用“分組交流合作”學習法，學習“閱讀課文”，以快速提高學生閱讀能力。

1.教師設計重點閱讀題型。一般涉及從字詞到主題等一系列知識，問題要由簡到難，分層次性，不可偏難。

2.分組合作。根據(jù)班級人數(shù)，按就近原則，將學生按好中弱搭配，分為5—8組，每組6—7人（分組不要過多，以免教師指導和關注不到），并指定出組織實施的小組長。

3.分發(fā)問題，合作解決。組長將問題具體細化分配給組員，大家一起用工具書、展開合作交流和討論，逐一解決問題，教師巡視指導。

4.各組展示，全班補充評價。待解決完所有問題后，教師組織，各組推薦人員展示答案，各組或個人補充，教師也可點評。

5.表揚表現(xiàn)突出的組。表揚和肯定能充分調(diào)動了學生學習的積極主動性。

三、建立班級“圖書角”，指導和掌控學生的課外閱讀，提高閱讀能力。

課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力不可或缺的“一道菜”，它具有豐富知識、開拓視野、活躍思維等作用，教師務必重視并及時掌控和正確指導。

建立班級圖書角，要求不但利用學校配發(fā)給班級的圖書，還要充分利用同學們自己家中的青少年讀物，要求每位同學每學期帶1—2本到班級，教師對書的內(nèi)容嚴格把關，組織學生按作文、科普、童話、小說、故事等分類，張貼目錄。組織學生負責管理和借閱，每周1—2次，并做到寫讀書筆記。

四、總結

以上三步，在教師教學中若能持之以恒，那么，對閱讀教學這一難點會突破很快。同時，閱讀教學的方法很多，作為教育工作者，要在做好理論研究的同時，將理論成果靈活運用于教學實踐中，積極思考，勇于探討、善于總結和推廣，這樣，就一定能快速提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]《魏書生教育教學藝術》.龔春燕，董國華 .中國宇航出版社 .2000年4月 .

[2]《錢夢龍、魏書生閱讀教學模式比較》（《華章》. 周鳳雛.2010年第22期 .

[3]《中學生閱讀與能力》.楊振中.上海科學技術文獻出版社. 2009年1月.