何春強

摘 要： “寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”是初中語文現(xiàn)行教材中開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，此教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)改革的新創(chuàng)造，同時也是語文教師的教學(xué)難點。本文將寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)三方面分別作為獨立研究點，通過從個體到整體的方式對教學(xué)策略進(jìn)行思考，希望為語文教育的改革提供不同的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞： 寫作 口語交際 綜合性學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

現(xiàn)行初中語文教材分為六冊42個單元，同時在每個單元的結(jié)尾安排“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”版塊，其版塊為了加強語文知識與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，要求教師引導(dǎo)學(xué)生以實踐活動的方式學(xué)習(xí)版塊涉及的語文知識，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力。教師在教學(xué)時應(yīng)該以版塊的三個知識點為中心，從而科學(xué)開展語文教學(xué)工作。

一、寫作教學(xué)策略

寫作是寫作者通過對生活的觀察，產(chǎn)生思考并且形成情感之后，以文字形式進(jìn)行展現(xiàn)的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要讓學(xué)生投入真情實感，切忌為了寫作而寫作，從而失去寫作的本質(zhì)意義。例如在寫記敘文時，除了敘述事情的發(fā)展過程外，還要表達(dá)對事情發(fā)生后的感受，通過情感流露使讀者加深對所敘述事情的印象，加強與作者之間的情感共鳴。在寫作中要做到這一點，教師就要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活，多獨立思考和探究創(chuàng)新，才能讓文章立意新穎，讓讀者有愉悅的閱讀體驗。因此，教師在寫作教學(xué)時要注意以下方面：首先，寫作教學(xué)要有計劃性，不能隨意進(jìn)行。不論教學(xué)工作以怎樣的形式展開，都不能偏離教材，這樣才能有計劃、有重點地設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行作文和片段相結(jié)合的寫作訓(xùn)練。其次，教師在設(shè)計作文題目時，要具體考慮學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，貼近學(xué)生的生活，鼓勵學(xué)生多以熟悉的生活對象為主進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生的觀察能力和思考能力。最后，在寫作方法的指導(dǎo)上，教師要及時跟進(jìn)學(xué)生的寫作進(jìn)度，做到寫作前對思路積極引導(dǎo)，寫作后對全文進(jìn)行專業(yè)點評。通過這樣互相反饋的形式，不僅能提高學(xué)生的寫作興趣，還能為以后良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、口語交際教學(xué)策略

在初中階段，學(xué)生的思想正處于萌芽時期，對生活和學(xué)習(xí)都有獨特的感悟。教師可以利用學(xué)生的這一心理活動特點，積極開展口語交際方面的教學(xué)工作。但在實際教學(xué)中應(yīng)該注意的是，口語交際教學(xué)不是一種專項訓(xùn)練，而是以語文教學(xué)為中心貫穿在整個教學(xué)過程中的。因此，教師在設(shè)計口語交際的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該把教材中的課文作為主要參考物，嚴(yán)格按照教材要求，對學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。此外，由于學(xué)生的性格不同，教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)“眾說紛紜”的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生有邏輯地表達(dá)自己的所思所想。

具體可以按照以下幾種方式進(jìn)行：

第一，利用課前三分鐘的時間，以每課一人的形式，讓每位學(xué)生按照學(xué)號的排列登臺進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容不作具體劃分，可以是對某件事情的感想，也可以是無針對性的演講，讓學(xué)生在比較輕松的氛圍里鍛煉即興口語交際的能力。

第二，結(jié)合課文中的散文、小說和戲劇，開展故事會、話劇和模仿秀等課堂活動，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高口語表達(dá)技巧及能力。

第三，以課文中相斥的觀點為例子，舉行課堂辯論會。辯論需要學(xué)生在表達(dá)時具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，通過辯論學(xué)生領(lǐng)會口語表達(dá)的另一種魅力，進(jìn)而提高口語交際的興趣。教師在進(jìn)行類似的課堂教學(xué)時要讓每一位學(xué)生都參與口語交際訓(xùn)練，只有多加訓(xùn)練，才能在表達(dá)時更自信、大方、得體。

第四，讓學(xué)生在觀看電視節(jié)目時多注意主持人說話時的語速和語言，學(xué)習(xí)主持人說話時大方、得體與優(yōu)雅的儀態(tài)，在日常交流中有意識地訓(xùn)練自己的溝通技巧，長此以往，能在一定程度上提高口語交際能力。

三、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)可大致分為五個環(huán)節(jié)：活動準(zhǔn)備、活動任務(wù)、活動開展、活動指導(dǎo)和活動評價。在綜合性教學(xué)活動前，教師應(yīng)該做好備課工作，確定具體、實際的活動目標(biāo)，明確活動任務(wù)。例如初中語文教材中“古詩苑漫步”活動前，就應(yīng)給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生搜集描述田園風(fēng)光或者邊塞風(fēng)情的古詩，并感悟其中體現(xiàn)季節(jié)特征和離別愁緒的詩句，在活動期間，學(xué)生通過對搜集的詩句進(jìn)行朗誦和講解，從而增強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和語文思維能力。在活動中，教師要全面分析學(xué)生的實際情況，有選擇性地開展活動。對于在完成任務(wù)時有困難的學(xué)生時，教師要加以幫助和指導(dǎo)。例如“獻(xiàn)給母親的歌”活動中，教師要關(guān)注特別家庭的學(xué)生，在知識的講解方面不觸碰學(xué)生的心理創(chuàng)傷，在必要的情況下可以把話題轉(zhuǎn)移到“親情”，開展綜合性學(xué)習(xí)活動。在活動評價中，首先教師要了解評價活動的重要性，因為評價活動如果沒有發(fā)揮作用，那么活動的最終效果會大打折扣。其次，在評價形式的選擇上，教師可以靈活選擇，把學(xué)生的自我評價、相互評價和集體評價融合在一起。最后，而關(guān)于評價方式，教師要根據(jù)活動的具體內(nèi)容確定相關(guān)的評價方式，兩者不能呈現(xiàn)不相干的狀態(tài)。此外，教師的評價活動，要做到在活動過程中跟蹤評價，在活動效果不理想時激勵評價，在活動結(jié)束時總結(jié)評價，以此讓評價貫穿在整個活動中，從而達(dá)到了解學(xué)生參與過程、情感投入和思想變化的目的。通過以上五個環(huán)節(jié)的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生對所學(xué)語文知識進(jìn)行整合，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

寫作·口語交際·綜合性的學(xué)習(xí)是集合寫作、思考、說話、觀察和評論于一體的活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面拓寬語文知識面。所以教師在教學(xué)中要合理運用這一部分的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行語文綜合能力的培養(yǎng)，將改革背景下的語文教育教學(xué)要求體現(xiàn)出來。

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