劉亞琦

摘 要： 本文通過對低年級英語教學(xué)展開研究，突出語感啟蒙在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的價值和意義，結(jié)合相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)，從低年級語感啟蒙課堂的設(shè)計出發(fā)，力求小學(xué)英語語感啟蒙課堂的有效實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 低年級 語感啟蒙 有效性

一、明辨之：語感啟蒙準(zhǔn)備階段的教學(xué)不足

一是“旁若無人”式的教學(xué)。不少教師將自己作為課堂的“發(fā)言人”，學(xué)生坐在下面僅僅扮演聆聽者的角色，課堂沒有形成以學(xué)生為主體的模式。在課堂教學(xué)上，教師拼命灌輸、講解知識點(diǎn)，完全是“填鴨式教學(xué)”。

二是“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)。有的教師雖然意識到語感教學(xué)的必要性，但是沒有深入貫徹，往往進(jìn)行“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)。其實，語感的教學(xué)比知識的灌輸更重要，學(xué)生有了語感方面的積累，才能更輕松地掌握知識點(diǎn)。

三是“以偏概全”式的教學(xué)。由于小學(xué)低段英語教學(xué)還處于英語教學(xué)的初級階段，不少教師沒有形成長久發(fā)展的理念和意識，不少知識點(diǎn)點(diǎn)到為止，甚至僅僅從考試大綱出發(fā)，會考到的知識點(diǎn)要求學(xué)生強(qiáng)記，不考的知識點(diǎn)，在學(xué)生面前只字不提。這樣做的結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的時候形成“以偏概全”的思維。

二、慎思之：語感啟蒙課堂的三個注意點(diǎn)

1.營造和諧的課堂氛圍

英語學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境和氛圍，筆者結(jié)合調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)甚至存在焦慮心理，害怕教師的提問，擔(dān)心用英語交流，這種焦慮心理是一種正常的反應(yīng)。但是如果有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，焦慮的情緒就可以掃除，筆者認(rèn)為可以通過營造和諧的課堂氛圍趕走學(xué)生的焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.實施開放性評價改革

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，對于客觀存在的差異，教師可以通過實施差異教學(xué)法的形式，對于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，還要實施開放性的評價改革。在實施開放性改革的過程中，筆者對學(xué)生實施多層次的評價方式，比如有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，筆者多數(shù)會采用鼓勵性的評價方式，而針對成績較好的學(xué)生，這一部分學(xué)生容易形成驕傲自滿的情緒，筆者一般會采用鞭策的方式。

3.呈現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)模式

筆者認(rèn)為理想的教育狀態(tài)，只有運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，才能呼吸教育深處的精彩，收獲創(chuàng)新教育的精彩。創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式之一是小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生都來自于獨(dú)生子女家庭，這些學(xué)生的合作意識較差，所以筆者一般會采用合作的模式促進(jìn)學(xué)生之間的合作、交流。

三、篤行之：語感啟蒙具體實施方案

1.生動多彩的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可以借助多媒體、電子白板等媒介，也可以利用實物等直觀形象的媒介，還英語啟蒙教學(xué)一個真實生動的情景，這樣可以讓學(xué)生感受到語感啟蒙教學(xué)的生動多彩。針對語感課堂的安排，筆者將語感啟蒙課具體分成“15+15+15”的形式，通過三分法，將語感課堂分成三個部分，針對語感課程教學(xué)開選用總分總、層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的方式。第一個15分鐘情景、鋪墊；第二個15分鐘合作、交流；第三個15分鐘鞏固、運(yùn)用。

2.趣味無窮的教學(xué)話題

在語感啟蒙教學(xué)中，教師要充分備課，為學(xué)生設(shè)計趣味無窮的語感啟蒙教學(xué)話題。比如學(xué)習(xí)單詞發(fā)音時，筆者并沒有拿出某個單詞，強(qiáng)調(diào)、反復(fù)記憶，而是在與學(xué)生一起唱This Is the Way歌曲中，反復(fù)通過“mop”，“pot”，“wash”等單詞著重訓(xùn)練[D]這個音素。在學(xué)習(xí)ee，ea，oo，ow，ear，ere等字母組合的發(fā)音時，筆者先讓學(xué)生總結(jié)哪些詞含有所講的字母組合，然后讓學(xué)生自編chant，盡量多地把這些詞編進(jìn)去。如在講oo發(fā)/u：/音時，學(xué)生編了如下的chant：It’s one in the afternoon./ Don’t watch the cartoon./ Don’t play with your balloon./Now eat your rice with this balloon；在辨析形近字little，litter，letter時，學(xué)生則用搞笑的曲調(diào)唱出：“Little boy，don’t litter the letter everywhere”。

3.完整清晰的知識歸納

第一部分：第一課時：“Two little black birds”，“Here is the bee”，這兩個課時一起教學(xué)，結(jié)合手指游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)數(shù)數(shù)。第二課時：“The chimney”，“Open shut”，這兩個課時一起教學(xué)，結(jié)合故事情境加以開展教學(xué)。第三課時：“Ten little fingers”，“Dance your fingers”，這兩個課時一起教學(xué)，結(jié)合韻律游戲開展教學(xué)。第四課時：“Little bee”，“Jack and Jill”，“Peek-a-boo”，這幾個課時放在一起教學(xué)，側(cè)重于語音教學(xué)的滲透。

第二部分：第一課時：“This is little pig”，“Five little sausages”，這兩個課時結(jié)合在一起，通過小組合作學(xué)習(xí)加以開展。第二課時：“Clap your hands”，“Hickory dickory dock”通過游戲活動加以開展。第三課時：“Five little birds”，“Five rabbits”，通過故事情境加以開展。第四課時：“You are my sunshine”，“Where is thumbkin”，“Skidamarink”，通過親子游戲加以開展。

第三部分：第一課時：“Gobble Gobble”，結(jié)合語音滲透教學(xué)加以開展。第二課時：“Hokey Rokey”，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)、師生互動開展教學(xué)。第三課時：“If you are happy”，結(jié)合游戲教學(xué)開展。第四課時：“Looby Loo”，結(jié)合情境教學(xué)開展。

第四部分：第一課時：“A-Tu-Li-Ta”，“Mulberry bush”，結(jié)合游戲教學(xué)法開展。第二課時：“Head and shoulders”，“There is thumder”，結(jié)合親子游戲開展。第三課時：“I’m a little teapot”，結(jié)合韻律游戲教學(xué)。第四課時：“Twinkle twinkle little star”，結(jié)合音樂教學(xué)開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董譯雯.爭議小學(xué)英語“思維課堂”的建構(gòu)[J].教師，2014（3）.

[2]龍晨輝.小學(xué)英語課堂教學(xué)運(yùn)用主動思維訓(xùn)練法[J].神州（下旬刊），2012（z1）.