胡婷婷

一、對話教學的內涵與特征

（一）對話教學的內涵。

“‘對話’一詞的希臘詞根是dia（穿過、通過）和logos（意義）”。一般都把對話理解為運用言語進行交流的過程，是人類溝通的最根本方式。大多數學者都認為對話教學就是以對話活動為基本形式的教學。但對于其具體內涵的認識，由于各自角度不同而有所差異。有學者認為對話教學更多地表現(xiàn)為一種教育理念，是一種新的教學理想，并非“客觀的事實”，因此下定義為時尚早。也有學者認為有“對話”就必然存在“關系”，因此認為對話教學是對傳統(tǒng)教師權威和學生中心的消解，對話教學突破了傳統(tǒng)的二元對立的思維模式，強調了師生間民主平等的和諧關系。

而由于幼兒園中的教學對象為年齡5—7歲的低齡幼兒，在教學活動中，幼兒的自主學習能力還不是很強，需要教師進行適當指導。因此幼兒園中的對話教學更多地體現(xiàn)在教師的“提問式”教學中。教師通過層層遞進的問題，幫助幼兒深化所學知識，在問題“對話”中，幼兒能夠能動地發(fā)揮自主性學習能力，同時促進師幼之間的互動。

（二）對話教學的特征。

第一，尊重主體性、平等民主的師生觀。教育理論一般認為在教學中，教師是主導，學生是主體。而傳統(tǒng)“獨白式”教學中，師生間是“說”和“聽”的線性關系，而沒有表現(xiàn)出主體間性。師生對話需要的是教師與學生相互平等、相互尊重和相互信任。師生之間的這種對話，既有創(chuàng)造，更有交往，二者相互促進，實現(xiàn)教與學的目標。在幼兒園教學中同樣需要體現(xiàn)幼兒自主地位，發(fā)揮教師主導作用。只有尊重幼兒主體性，才能更好地進行教學。

第二，體現(xiàn)創(chuàng)造性、師生合作探究的教育觀。傳統(tǒng)教學中，教師是教學的中心，其任務就是無條件向學生“灌輸”知識，而學生成為要進行適應和調整的人，沒有主動性可言，正如弗萊雷所稱的“銀行儲蓄式的教育”。通過對話，師生都增加了新東西，都有了進步和提高。“對話不僅形成了師生交互性的關系，而且使知識轉變成學生個人的認識，使學生的精神受到對話的啟迪和引導”。幼兒園中的對話教學需要教師進行適當引導，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力與想象力，師生共同進行合作探究。

第三，追求人性化、師生共同生成的知識觀。在傳統(tǒng)教學中，師生一般是緊扣教材展開教學：教師教知識，學生學知識，教材成為師生知識的唯一來源，教師和學生僅是既定知識的“消費者”。針對幼兒的特殊年齡特點，更需要教師進行更為人性化的教育，教師應當以愛心、耐心、細心站在幼兒視野和角度思考問題，引導幼兒并與幼兒一同生成知識觀。

二、幼兒園中對話教學的運用

下面我以一個案例具體說明幼兒園課堂中對話教學的應用。

在學習《朋友船》這個寓言故事的時候，我們需要達到兩個教學目標：激發(fā)幼兒參與文學閱讀活動的興趣；讓幼兒知道朋友間要相互幫忙，特別是朋友需要的時候。

而要實施對話教學，我們可以從以下三個方面著手。

（一）運用教具情境，激發(fā)幼兒的學習興趣。

在學習這個寓言故事之前，我先指導幼兒自主地看畫冊，讓幼兒自己思考和猜測這些圖畫中，到底講述了一件怎樣的事情。然后讓幼兒說出自己的想法。而有些幼兒不善于表達，我引導其學習看圖畫，試著打開幼兒的思路。

接著，我便播放這則故事的電腦動畫，讓幼兒初步、完整地了解這個故事的內容。然后，我和幼兒一起討論：為什么這條船的名字叫“朋友船”？為什么大家都不愿意離開這條船？小朋友之間應該怎么做？讓幼兒進一步了解理解故事的內容與寓意。通過教具，讓幼兒身臨其境，激發(fā)他們的學習興趣。

（二）創(chuàng)設對話情境，營造和諧的學習氛圍。

在學習完故事之后，我進行了遷移經驗這一步驟。我為幼兒創(chuàng)設一個這樣的情境：假設我們的朋友不小心在做游戲的時候摔了一跤，或者在公園里迷路了，又或者丟了東西，那么我們可以怎么做？

大部分幼兒會說：去找大人幫忙。我便引導他們：那在叫別人幫忙之前，我們可以做一些什么事情嗎？這個時候，幼兒的思維還是沒有發(fā)散。于是，我叫一名幼兒模仿摔跤的樣子，然后我上前把他扶起來，其他幼兒便異口同聲地說：把他扶起來。我便緊接著引導：其實只要是我們小朋友能做的事，不管多小的事，就算是輕輕扶一下，就算幫助了朋友。那小朋友想一想，我們還能做些什么事呢？接著幼兒積極舉手，暢所欲言。

（三）設計游戲情境，復習、鞏固學習內容。

最后，作為活動的延伸，我請幼兒們在表演游戲區(qū)分角色表演這個寓言故事。在這樣一個游戲情境中，幼兒不僅能夠鞏固故事的內容，而且能夠培養(yǎng)其語言表達與自我表現(xiàn)能力。在對話教學過程中，對話情境創(chuàng)設不可缺少。而在幼兒教學中，教師模擬真實情景，創(chuàng)造接近生活的真實語言環(huán)境，不僅能夠讓幼兒更為真切地融入課堂教學中，激發(fā)幼兒學習興趣，而且能讓知識的傳遞更為快捷、真實，讓課堂教學更加平等、和諧。

三、幼兒園中對話教學的意義

（一）教學研究方展方面。

盡管教學語言泛指師生間的語言交流，但其主要指發(fā)生在課堂教學中師生、生生之間的交流，即發(fā)生在師生間的課堂“對話”中。幼兒園的對話教學有利于研究幼兒的思維發(fā)展現(xiàn)狀及隨之產生的一系列行為、方式等，對幼兒園課程的選擇、開展都有一定的昭顯作用。

（二）幼兒學習能力培養(yǎng)方面。

師生間的“對話”在設計時必須貫徹“面向生活世界，讓教學與生活融為一體；舒展學生個性，讓想象與創(chuàng)造成為課堂的主旋律；學會溝通和分享，讓互動與合作充盈著教學機體”的基本理念。針對幼兒園教學對象年齡的特殊性，對話教學以提問的方式進行，能夠幫助幼兒更好地理解并掌握教學內容，同時促進教師與幼兒之間的互動。

（三）教學活動拓展方面。

在幼兒園中，有些對話尚未緊扣知識結構或方法結構進行，或者較少引導幼兒進行自主學習，將自己原有經驗、知識進行發(fā)現(xiàn)與思考。雖然幼兒年齡較小，需要教師幫助進行經驗梳理，但是在對話教學課堂中，更需要教師以巧妙的方式引導幼兒對原有經驗和已學經驗進行總結?？傊瑢υ捊虒W之于教學活動的開展意義不容小視。