陳曙光

摘 要： 現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材安排了不少非連續(xù)文本方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文閱讀感悟之不可忽略的內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)采取一定的科學(xué)策略，采用理想的促進(jìn)辦法，讓非連續(xù)文本綻放出絢麗的光彩。

關(guān)鍵詞： 非連續(xù)文本 閱讀教學(xué) 閱讀策略

筆者任教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，感到現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中非連續(xù)文本可以說(shuō)內(nèi)容豐富，表達(dá)的形式十分多樣。我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的非連續(xù)文本教學(xué)進(jìn)行過(guò)思考，有時(shí)會(huì)這樣想：非連續(xù)教材文本是可有可無(wú)的，可教可不教。果真能這樣？教學(xué)中比較有意義地感到：非連續(xù)性文本直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、信息量大，必須予以足夠的重視，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、讓非連續(xù)文本的豐富內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生的探求興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材中增設(shè)了非連續(xù)文本方面的內(nèi)容，非連續(xù)文本是小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的一個(gè)新亮點(diǎn)，非連續(xù)文本有數(shù)據(jù)表格、圖解文字，也有調(diào)查報(bào)告、憑證單、產(chǎn)品介紹、使用說(shuō)明書(shū)，還有保修單據(jù)、地圖、廣告、公告、目錄、索引。這些內(nèi)容都是相對(duì)以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，諸多材料安排在語(yǔ)文課程文本的相關(guān)單元中，構(gòu)成一個(gè)較完整的非連續(xù)文本體系。由于非連續(xù)文本涵蓋的內(nèi)容那樣廣泛，那么從一切為了學(xué)生的角度，必須讓學(xué)生在閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本中，從圖文等組合的材料中找出有價(jià)值的信息。對(duì)于非連續(xù)文本的閱讀，讓學(xué)生獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)既是出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)。非連續(xù)文本信息，何能讓學(xué)生認(rèn)為是有價(jià)值？竊以為需要學(xué)生通過(guò)探究提高對(duì)信息價(jià)值的認(rèn)識(shí)。比如，一個(gè)蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文教材中的一則看似比較簡(jiǎn)單的省市簡(jiǎn)稱(chēng)歌，學(xué)生只要稍加探究，就能獲取里面許多有價(jià)值的信息，譬如簡(jiǎn)稱(chēng)歌其排列順序是按照區(qū)域板塊進(jìn)行排列的，讀熟了這簡(jiǎn)稱(chēng)歌，從一定程度上即已知道一些省份所相鄰的是哪些省份；相關(guān)省份的簡(jiǎn)稱(chēng)里面所蘊(yùn)含的內(nèi)容就極為豐富，有的是省名全稱(chēng)的一個(gè)字，有的就是古之國(guó)家的全稱(chēng)，因?yàn)楣胖嚓P(guān)國(guó)家就只有現(xiàn)在的一個(gè)省大；有的就是比較直接的少數(shù)民族稱(chēng)呼，當(dāng)然還蘊(yùn)含一些其他方面的內(nèi)容。如果由學(xué)生比較自主地發(fā)現(xiàn)更多非連續(xù)文本上的信息，就從更廣泛意義上提高學(xué)生的探求興趣，提高小學(xué)生探究非連續(xù)性文本的能力，進(jìn)而達(dá)到教是為了更好地不教的理想效果。

二、讓非連續(xù)文本的豐富信息增強(qiáng)學(xué)生的探求欲望

被選進(jìn)教材的那些非連續(xù)性文本內(nèi)容雖然涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，但不可能完全涵蓋全部。非連續(xù)性文本只能是滄海之一粟，學(xué)生必須理解的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更多。如果平時(shí)比較關(guān)注學(xué)生對(duì)教材中非連續(xù)性文本的探究，那么學(xué)生不僅僅是在獲取知識(shí)，還是在汲取營(yíng)養(yǎng)，激發(fā)興趣，激活創(chuàng)新，提高能力。更令我們欣喜的是，學(xué)生關(guān)注和欣賞學(xué)校周邊或者就是學(xué)生所能涉獵的整個(gè)社會(huì)中所固有的非連續(xù)性的文化。譬如教材文本中的非連續(xù)性文本其中就包含教材文本中的一幅幅插圖，這樣的插圖有何作用？對(duì)學(xué)生而言，其作用是驚人的。文化正經(jīng)歷由語(yǔ)言文化向視覺(jué)文化的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在經(jīng)歷語(yǔ)言文化與視覺(jué)文化的完美結(jié)合之趨向。小學(xué)生的閱讀課文中，除去教材文本外，教材的插圖也起著一定的作用，這是有目共睹的，如何合理高效地利用插圖值得我們進(jìn)行比較深入的研究。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，筆者比較關(guān)注教材中的一幅幅插圖，一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)插圖，讓學(xué)生獲取實(shí)實(shí)在在的信息，從那一幅幅圖案中感到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中的許許多多的必需。但插圖與比較連貫性的語(yǔ)言要求是有區(qū)別的，學(xué)生便從插圖聯(lián)想起與插圖有關(guān)系的行為。學(xué)生這樣的觀察、聯(lián)想比起教師的苦口婆心的說(shuō)教要靈驗(yàn)得多，可謂是一定意義上的此時(shí)無(wú)聲勝有聲。譬如教學(xué)《船長(zhǎng)》時(shí)，船長(zhǎng)與他人之間的對(duì)話(huà)，那語(yǔ)言是那樣斬釘截鐵，可見(jiàn)船長(zhǎng)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，如果僅憑這樣的語(yǔ)言文化，是不能夠讓學(xué)生比較正確地感悟的。讓學(xué)生欣賞那船長(zhǎng)高大形象的插圖，學(xué)生便可得到一定意義上的心領(lǐng)神會(huì)的補(bǔ)充。

三、讓非連續(xù)文本的豐富形式強(qiáng)化學(xué)生的探求能力

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的非連續(xù)文本，有人曾經(jīng)做過(guò)多方面的研究。如外在的結(jié)構(gòu)、圖像的表達(dá)、直觀價(jià)值、補(bǔ)充輔助作用等。研究者把插圖看做是課文外在結(jié)構(gòu)（類(lèi)似排版方式）的一部分。這就告訴我們：插圖和課文各具特色，插圖與課文有著某種程度的相關(guān)性，對(duì)課文的閱讀理解產(chǎn)生極大的影響。無(wú)論對(duì)學(xué)生閱讀感悟教材文本，還是對(duì)適應(yīng)新發(fā)展時(shí)期的需求，非連續(xù)文本都會(huì)起著很大的作用。在它的身上小學(xué)生可以相當(dāng)積極有效地探究奧秘，只要學(xué)生舍得花氣力，那么探究的能力就是顯而易見(jiàn)的。譬如可以經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教材文本和教材中的非連續(xù)文本是完全可以互相滲透的，互相轉(zhuǎn)化和滲透為學(xué)生架構(gòu)起一座連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本互為往來(lái)的混凝土橋梁。只要讓學(xué)生形成理想探究的局面，那么學(xué)生就可以獨(dú)立而又穩(wěn)健地在這橋梁上行走。研究表明：當(dāng)插圖的信息與課文相一致時(shí)學(xué)生對(duì)連續(xù)性文本之閱讀理解成績(jī)則高于單獨(dú)呈現(xiàn)課文時(shí)閱讀理解的成績(jī)。尤其在所教的中高年級(jí)學(xué)生中，這種比較高的閱讀成績(jī)顯得尤為突出和顯著，譬如教學(xué)《生命橋》時(shí)，學(xué)生可以比較好地將老羚羊一只只接連跳起在懸崖上空形成弧線(xiàn)的，語(yǔ)言與教材中的那幅懸崖插圖互為滲透和補(bǔ)充，讓學(xué)生從文本中的語(yǔ)言文化和非連續(xù)性文本——插圖的視覺(jué)文化產(chǎn)生極豐富的聯(lián)想，感到老羚羊生命之壯觀，行為之壯烈。

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