余韻

摘 要： 生物學概念是生物學的基礎(chǔ)，搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關(guān)鍵。作者根據(jù)教學實踐，結(jié)合“生物2：遺傳與進化”模塊的教學總結(jié)在這方面的具體做法：圍繞核心概念，幫助學生構(gòu)建知識體系，加深學生對概念的理解；運用多種方式方法，幫助學生抓住基本概念的本質(zhì)，為學生的后續(xù)學習夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高中生物 概念教學 有效策略

科學概念被喻為科學知識的細胞，概念的掌握是學生學習文化科學知識的一個重要課題。生物科學作為自然科學中的一門基礎(chǔ)學科，其基本原理是建立在生物概念的基礎(chǔ)上的。生物學概念是反映生物學本質(zhì)屬性及特征的形式，是構(gòu)成生物學知識體系的重要組成部分，是學生學習生物學、了解生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律、解決問題乃至進行創(chuàng)造的必要前提。

高中生物學的概念很多，在教學過程中，怎樣才能使這些基本概念輕松、高效地被學生理解、接受并靈活應(yīng)用？下面我根據(jù)自己的教學實踐，結(jié)合“生物2：遺傳與進化”模塊的教學簡單總結(jié)在這方面的具體做法。

一、圍繞核心概念，構(gòu)建知識體系

生物學核心概念是生物學概念的重中之重，處于學科知識最本質(zhì)和中心的地位，囊括高中生物知識體系中最重要和基礎(chǔ)的概念原理、理論等。由于課時及學生認知水平等的限制，生物中核心概念并不集中于某一章節(jié)。

比如“生物2：遺傳與進化”模塊的內(nèi)容，我認為都是圍繞“基因”這一概念展開的。在模塊學習之初，我就將這一核心概念提出，讓學生“談?wù)剬虻恼J識”。幾乎所有的學生對基因的認識只是基因能夠控制生物體的性狀，這顯然不夠全面，通過教師的追問引導(dǎo)，激發(fā)學生的學習欲望，同時學生又明確本模塊學習的重要內(nèi)容。在本模塊學習結(jié)束時，再次把同樣的問題拋給學生：“談?wù)剬虻恼J識”。雖然是同一個問題，但學生的認識已經(jīng)非常豐富。他們不僅能順利說出基因的功能、與染色體的關(guān)系、基因的本質(zhì)等，在教師的提示下也很容易認識到基因既有穩(wěn)定性又有可變性，一提到變異就有學生提出“變異是生物進化的原材料”，這樣又與進化的知識聯(lián)系了起來。在學生的相互提示下，借“基因”之名，學生之口，實際上將“生物2：遺傳與進化”模塊的各個知識點串聯(lián)了起來，構(gòu)建了本模塊的知識體系。這樣的復(fù)習總結(jié)課，比起傳統(tǒng)的老師“一言堂”的復(fù)習課，更能吸引學生的注意力，且學生樂于接受，復(fù)習效果也更好。

在學生發(fā)言匯報的過程中，存在一個普遍的問題：很多學生不能用準確科學的語言表述概念?？赡苁且驗榭陬^表達，思維比較跳躍，不夠連貫，盡管教師已給予糾正，但教師還是要求學生以短文的形式把對基因的認識書面表達出來。因為如果學生能夠用詞恰當、結(jié)構(gòu)嚴密、前后連貫、符合邏輯的表達概念，學生對概念的理解將更清晰、更明確，他們的思維能力也將得到迅速提高。

所以，利用核心概念串聯(lián)知識點，幫助學生構(gòu)建知識體系，用語言表達概念，加深他們對概念的理解，對提高學生的生物科學素養(yǎng)有重要的意義。

二、立足基本概念，夯實基礎(chǔ)知識

在“生物2：遺傳與進化”模塊中，有許多專業(yè)性的基本概念，這些概念大多是微觀的、抽象的，學生不容易理解和掌握。對基本概念的理解如果模糊不清，將會給學生的后續(xù)學習造成很大的障礙。所以在教學過程中一定要注意基本概念的有效傳授，保證學生的精準掌握。下面我結(jié)合教學實踐，談?wù)勗凇吧?：遺傳與進化”模塊教學中的一些具體做法。

1.反復(fù)例證，抓住概念的本質(zhì)。

對于一些單純的語言描述難以理解的概念，比如“相對性狀”、“染色體組”等一些概念，可通過正反例證的方式，幫助學生抓住概念的本質(zhì)。比如在進行“相對性狀”的概念教學時，在揭示“相對性狀是同一生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型”這一關(guān)鍵性特征后，可先舉肯定例證：“人的雙眼皮與單眼皮”、“兔的長毛與短毛”、“豌豆的高莖與矮莖”等，后再舉一些否定例證：“貓的黑毛與狗的白毛”、“人的身高與體重”和“兔的長毛與白毛”等讓學生判斷，從而加深對概念的掌握與應(yīng)用。這樣經(jīng)過多次的強化刺激，就會在學生的頭腦中建立新的條件反射，只要一提到相關(guān)的概念，立即就會想起概念中的關(guān)鍵性詞語。

2.展開對比，關(guān)注概念間的差異。

在生物教學中，我們常常會遇到許多字面相近、含意相似或?qū)傩韵嚓P(guān)的概念，容易相互干擾。為了搞好這些概念的教學，提高學生掌握概念的能力，對一些相近或關(guān)系密切的概念，可把它們的各種屬性進行對比，經(jīng)過同中求異和異中求同的比較，使學生明確這些概念的本質(zhì)內(nèi)涵。比如可通過表格的形式，比較“減數(shù)分裂”和“有絲分裂”的異同，也可通過圖像對比的方式比較兩者。通過對比可以使學生更直觀地明確兩者的共性和差異。

對于一些用語言難以描述的相似概念，利用圖像對比可以更直觀地看出它們的差異。比如“等位基因”與“非等位基因”、“同源染色體”與“非同源染色體”這些概念可用下圖加以辨析。

3.利用視頻動畫，抽象概念的具體化。

在“生物2：遺傳與進化”模塊中有許多概念是比較抽象的，而且是微觀層次上的。學生缺乏相應(yīng)的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，單純的語言很難讓學生理解透徹。在信息技術(shù)非常發(fā)達的今天，我們可以借助于網(wǎng)絡(luò)，制作或下載相關(guān)概念的動畫視頻。通過視頻可以讓“減數(shù)分裂”、“DNA的復(fù)制”等過程動起來，可以直觀地看到微觀世界里”DNA的分子結(jié)構(gòu)”等。利用媒體教學可以將這些抽象概念更形象直觀清晰地展現(xiàn)在學生面前，便于學生對概念各種屬性的理解、掌握。

4.練習實踐，重視概念的鞏固運用。

雖然我們反對題海戰(zhàn)術(shù)，但是必要的強化練習是不可少的。在學生學習了大量的概念后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生、幫助學生形成概念體系，這樣不但有利于鞏固原有的概念，接受新概念，而且能提高學生靈活應(yīng)用概念的能力。通過新的情景中的實例辨析及時反饋學生對概念的掌握情況，不僅便于教師調(diào)整教學策略，而且能促進學生對概念的消化吸收。

以上我結(jié)合自己的教學實踐，針對“生物2：遺傳與進化”模塊概念教學的一些做法進行了總結(jié)。在實際教學中，遇到不同性質(zhì)的概念可以嘗試不同的教學策略，也可以多種方法綜合運用。總之，在教學中一定要科學合理地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，進行有針對性、實效性的教學，最終使學生牢固地理握概念，并靈活運用概念解決實際問題，提高概念教學的有效性。

參考文獻：

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