李亞南

摘 要： 本文通過(guò)描述分析第十二屆河南省師范生教學(xué)技能大賽21位參賽選手的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大部分選手存在目標(biāo)不具體、不明確、不具備可檢測(cè)性等問(wèn)題。文章提出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者具體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求及教學(xué)材料等多方面綜合設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)課堂教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，其合理性直接影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)目的的達(dá)成。英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，作為最下位最具體的教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的基本依據(jù)。

第十二屆河南省師范生教學(xué)技能大賽在河南師范大學(xué)舉行，共有21位河南省師范院校畢業(yè)生參加此次比賽，其中大賽指定說(shuō)課內(nèi)容為人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 9 “My favorite subject is science.”。筆者對(duì)21位參賽選手的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)記錄，并參考其提供的PPT課件材料，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析研究，并對(duì)其中存在的不足提出建議。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程體系要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，根據(jù)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求，從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面設(shè)計(jì)課程的總目標(biāo)和分層目標(biāo)。同時(shí)，這五個(gè)方面要相輔相成、相互聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)，樹(shù)立積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分析

筆者通過(guò)分析參加此次大賽的21名選手的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)選手對(duì)如何設(shè)計(jì)和表述教學(xué)目標(biāo)存在不足，如教學(xué)目標(biāo)陳述語(yǔ)言模糊、籠統(tǒng)、針對(duì)性不強(qiáng)；目標(biāo)陳述的行為主體是教師而非學(xué)生；目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏層次性和差異性；教學(xué)目標(biāo)選用的陳述動(dòng)詞缺乏可操作性、可觀察性和可測(cè)量性；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相脫節(jié)等。具體案例如下：

1.目標(biāo)主體錯(cuò)誤

針對(duì)一節(jié)具體的課，要談?dòng)行Ы虒W(xué)就應(yīng)該以學(xué)生能力的實(shí)際變化為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少，而不應(yīng)是教師教了什么，教了多少。換言之，教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，而非教師。然而，參賽的21名選手中僅11位明確表述出學(xué)生的主體地位，其余10位選手中有4位表述混亂，主體時(shí)而為教師，時(shí)而為學(xué)生，另外7位選手均用教師做主語(yǔ)。

2.目標(biāo)表述不明確

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，它們之間是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的。但在真實(shí)的英語(yǔ)課堂中，任何一位教師都不可能在45分鐘內(nèi)做到四項(xiàng)技能面面俱到，總會(huì)有所傾向，這就出現(xiàn)了閱讀課、聽(tīng)說(shuō)課、寫(xiě)作課等不同課型。課型不同，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定尤其是能力目標(biāo)，就會(huì)有很大差異。然而，21位參賽選手無(wú)一人明確介紹自己設(shè)計(jì)的這節(jié)課是什么課型，這就造成多數(shù)選手能力目標(biāo)設(shè)計(jì)偏離。

3.目標(biāo)不具有可操作性、可檢測(cè)性

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是日積月累的過(guò)程，需要點(diǎn)滴的知識(shí)積累才會(huì)獲得技能的最終發(fā)展。因此，教師每一節(jié)的目標(biāo)都應(yīng)該明了，讓學(xué)生看后知道我要做什么，怎么做，做得怎么樣，也就是目標(biāo)要有可操作性和可檢測(cè)性。然而，21位選手中僅5位設(shè)立的目標(biāo)具有以上特點(diǎn)，大多數(shù)選手設(shè)計(jì)的目標(biāo)無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。如7號(hào)選手設(shè)計(jì)的能力目標(biāo)：The students will be able to：（1）develop the listening in real situation，improve；（2）improve the speaking of asking and soon；（3）learn to send E-mail.仔細(xì)分析以上目標(biāo)里的謂語(yǔ)動(dòng)詞develop，improve，learn，發(fā)現(xiàn)其均屬于思想性動(dòng)詞，這樣的思想性動(dòng)詞很容易造成學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束時(shí)無(wú)法判斷自己是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何才能使目標(biāo)具有可操作性、可檢測(cè)性呢？在描述目標(biāo)時(shí)應(yīng)使用一些行為動(dòng)詞。筆者建議教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮以下框架，即學(xué)生能夠運(yùn)用本課所學(xué)詞匯或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，通過(guò)什么方式或運(yùn)用何種策略，完成什么事情，能夠達(dá)到何種水平。

4.目標(biāo)缺乏層次性和多元化

由于學(xué)生之間的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格等多方面都存在個(gè)體差異，教師應(yīng)從這些差異出發(fā)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)提出層次性的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)優(yōu)生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得消”，從而幫助學(xué)生充分體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能，促進(jìn)其情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華。例如針對(duì)此次大賽的內(nèi)容，我們可以將其知識(shí)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)為：（1）All of the students will be able to read and spell the words，music，science ...（2）75% of the students will be able to make correct sentences with the words，music，science ...參加比賽的21位選手都未進(jìn)行諸如此類(lèi)的分層。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)描述分析第十二屆河南省師范生教學(xué)技能大賽21位參賽選手的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大部分選手存在目標(biāo)不具體、不明確、不具備可檢測(cè)性等問(wèn)題。誠(chéng)然，教學(xué)技能大賽雖不是常態(tài)教學(xué)，但其中暴露出來(lái)的問(wèn)題往往在實(shí)際課堂教學(xué)中普遍存在，比賽不僅給了我們反思教學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而且為即將踏入教師崗位的選手提供了展示和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)而提高教師教學(xué)能力，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效。

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