顧潔

摘 要： 在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時，不僅要他們掌握各種學(xué)前教育中涉及的專業(yè)知識和講解方法，更要讓學(xué)生掌握學(xué)前教育中對學(xué)前兒童的管理和批評?？梢哉f，學(xué)前教育人員掌握的說話技巧和批評藝術(shù)，可以判斷出其作為教育工作者的合格程度。本文就對學(xué)前教育專業(yè)中，對學(xué)生管理、批評藝術(shù)的培養(yǎng)展開討論，希望能給更多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供管理教育思路。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 管理批評藝術(shù) 師范院校

在對兒童心理健康成長更加關(guān)注的今天，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對教育人員的素質(zhì)要求越來越高。一位合格的學(xué)前教師，不僅是學(xué)前知識的傳授者，更是兒童全面成長的輔助者。讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握更全面、更合理的管理批評藝術(shù)，對他們來說無疑是一把打開就業(yè)大門的金鑰匙，也是在工作中成為一名合格的、優(yōu)秀的教師的關(guān)鍵所在。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正面批評管理

讓學(xué)生充分了解學(xué)前兒童的特征，讓學(xué)生了解到正在成長過程中的學(xué)前兒童對很多事物還處于認(rèn)知階段，對許多問題的認(rèn)識還處于模糊時期。應(yīng)該多體諒和容忍兒童，鼓勵他們在活動中理解和學(xué)習(xí)正確的行動和語言，而不應(yīng)該一味批評他們在某某方面做得不對、做得不好，這樣使兒童在潛意識中認(rèn)為自己做的都是錯誤的。

在課堂中，可以提問：“說一件你和你的學(xué)前班老師發(fā)生的印象最深刻的事情?！被蚴恰澳愕膶W(xué)前班老師對你有過怎樣的批評方式？”在學(xué)生的回答中選取鮮明的案例，并向?qū)W生引出正確的對學(xué)前兒童的引導(dǎo)方式。指出教師應(yīng)尊重并滿足幼兒需要贊美的天性，在適當(dāng)?shù)臅r候給予適度的獎勵。好孩子是夸出來的，每個兒童心里都有被肯定和鼓勵的需要，教師在教學(xué)管理過程中，在幼兒身上找到“閃光點(diǎn)”和細(xì)微進(jìn)步，及時給予一定的肯定和鼓勵，最終達(dá)到教育、管理的目的。

二、向?qū)W生表明避免使用指向兒童自身人格的個人取向的批評

在此項內(nèi)容的講解中，首先要向?qū)W生表明批評的目的和錯誤批評帶來的后果，讓學(xué)生真正了解什么是指向人格的個人取向的批評。批評所要達(dá)到的目的是讓兒童改正不良行為，而不是對兒童進(jìn)行侮辱、嘲笑。個人取向的批評很容易將幼兒完全否定，傷害他的自尊心。從某種角度來講，個人取向的批評是對個人的一種歧視，等于在一個人身上加了一個標(biāo)簽，對于成人來說，這樣的批評方式讓人感到無從改正，更不用說兒童。在大量實踐中發(fā)現(xiàn)，兒童對教師個人取向的批評大多是不接受的，對于個別經(jīng)常受到教師個人取向批評的兒童，則會采取無所謂的態(tài)度，不能達(dá)到批評的目的。教師在教育前要對每個兒童一視同仁，不能抓住某個學(xué)生的某個特征和缺點(diǎn)進(jìn)行言語攻擊，反而要對學(xué)生某種身體或性格上的小缺點(diǎn)進(jìn)行言語上的贊揚(yáng)。

教師可以在課堂中將學(xué)生分組，3～5人一組，創(chuàng)設(shè)情境，讓每個組員都做一次“學(xué)前教師”和“學(xué)前兒童”。在這個組員做“老師”的時候，其他組員做學(xué)生，讓他對其他組員的缺點(diǎn)進(jìn)行“批評、教育”，在這項角色互換之后，組員進(jìn)行討論，哪個人的批評方式更讓人接受，最后教師對活動進(jìn)行總體總結(jié)。這樣可以讓學(xué)生身臨其境地感受到受到各種不同“批評”的不同感受。

三、引導(dǎo)學(xué)生在對兒童批評教育時收起負(fù)面情緒

很多學(xué)生剛畢業(yè)走上工作崗位，很可能因為兒童的種種錯誤而“大發(fā)脾氣”，認(rèn)為兒童的行為影響了自己的工作，是在為自己找麻煩，所以對兒童進(jìn)行批評教育時會產(chǎn)生負(fù)面情緒，將自己心里的“委屈”一并發(fā)泄給兒童。兒童對于教師批評反饋行為的分析表明，大多數(shù)兒童會對教師的批評感到恐懼，尤其是教師的批評行為中帶有負(fù)面情感特征的時候。教師的負(fù)面情緒會在批評教育的過程中傳達(dá)給兒童，讓兒童覺得教師是在討厭自己，兒童的心理造成一定的影響，還會在接下來與老師的學(xué)習(xí)與交流中埋下不可磨滅的陰影，對教師接下來的管理有影響。

在課堂教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，先收起自己的負(fù)面情緒，再對兒童進(jìn)行批評教育。要讓學(xué)生明白，對學(xué)前兒童耐心教育管理是自己的職責(zé)。教師需要為兒童提供安全、舒適的心理環(huán)境，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、成長，嚴(yán)格要求自己的言行。在對兒童進(jìn)行管理教育時注意說話態(tài)度，即使自己很生氣，也應(yīng)該在批評中掌握說話表達(dá)方式和藝術(shù)性，在兒童心里真正塑造啟蒙教師的形象。

四、讓學(xué)生了解適度批評的重要性

在課程教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生充分明白學(xué)前教育中，兒童的認(rèn)知能力是有限的，應(yīng)該認(rèn)真了解兒童行為的原因，有許多行為是這個年齡段孩子特有的，教師不應(yīng)對兒童進(jìn)行深度批評，認(rèn)為只有這樣才能避免這樣的行為再次發(fā)生。應(yīng)該循循善誘，用平和的語言告訴兒童，這樣行為的錯誤性和這樣的行為長期下來會造成的結(jié)果，在對兒童進(jìn)行講解之后，可以做出一種期望或向兒童指明如果再次發(fā)生就會得到什么樣的教訓(xùn)。教師要認(rèn)識到學(xué)前教育中批評不需要謾罵與侮辱，教師對幼兒要該獎則講、該罰則罰，獎懲并濟(jì)且獎懲適度，強(qiáng)化兒童的良好行為，抑制兒童的不良行為。

課堂中，老師可以通過講解各種學(xué)前教育中教師對學(xué)生過度批評的案例，通過各種新聞、社會調(diào)查結(jié)果、調(diào)查報告等，告誡學(xué)生對幼兒深度批評的負(fù)面影響，并以此引導(dǎo)學(xué)生掌握批評的度。

五、引導(dǎo)學(xué)生在對兒童的批評過程中滲透情感關(guān)愛

在課程教學(xué)中，應(yīng)該從兒童的種種特性出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷換位思考。讓學(xué)生了解兒童參與社會活動的簡單性及其生理、心理發(fā)展水平的限制。幼兒的情感發(fā)展往往具有薄弱性、可塑性、依賴性等特點(diǎn)。也就是說，兒童的情感體驗比較單一、情感交流能力十分有限，容易受到外界因素影響或干擾，其情感能力的發(fā)展對周圍環(huán)境有很強(qiáng)的依賴性。幼兒情感特點(diǎn)給我們提出了對其進(jìn)行情感關(guān)愛的客觀要求。在學(xué)前教育中，教師不僅要傳授學(xué)前知識，還要與兒童的生活細(xì)節(jié)緊密聯(lián)系。兒童在學(xué)前教育中會進(jìn)行集體吃飯、睡午覺、游戲等活動。教師要對每個活動進(jìn)行規(guī)范管理，為了讓兒童在生活性活動過程中得到放松，教師的管理模式需要轉(zhuǎn)換。不僅作為管理者，還要作為每個兒童的關(guān)愛者，教師在進(jìn)行這些生活活動的時候，應(yīng)該給予兒童貼心的關(guān)愛，滿足兒童生活中的基本需求，拉近兒童與教師的距離，讓接下來的管理更容易。

在學(xué)生了解了學(xué)前教育中教師工作的基本屬性的時候，可以讓學(xué)生對兒時進(jìn)行回憶思考，讓自己小時候出現(xiàn)過的無助、需要關(guān)愛的場景慢慢浮現(xiàn)，如果自己作為一名學(xué)前教育者出現(xiàn)在學(xué)前時代時，給予自己怎樣的幫助與關(guān)愛。灌輸關(guān)愛兒童的思想，使學(xué)生在實際工作時真正體會兒童的想法。

如果教師是培育祖國花朵的辛勤園丁，那么對師范院校中即將成為“教師”的“學(xué)生”的培養(yǎng)就直接影響到“祖國花朵”的成長。在學(xué)前教育中，對學(xué)生的批評教育是教師工作的一大方面，要讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生真正學(xué)會技巧，還需要師范院校的教師進(jìn)行更貼切的教學(xué)方法體驗和嘗試。

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