何建明

摘 要： 實驗探究以問題為教學情景，主動地探索科學知識和鍛煉解決問題的能力，是學習自然科學的一種基本學習方法。農(nóng)村中小學應該強化實驗探究教學，以實驗為切入點，親自感受實驗探究；利用好教材中的素材，引導學生開展研究性學習；注重家庭小實驗，讓實驗探究貼近生活。在教學中要不斷強化實驗探究，善于利用各種教學素材服務于教學，把握好知識升華的時機，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為突破口，促進學生自覺地進行研究性學習，為學生的未來發(fā)展提供強大的支撐。

關鍵詞： 實驗研究 農(nóng)村學校 創(chuàng)新潛能

實驗探究以問題為教學情景，主動地探索科學知識和鍛煉解決問題的能力，是學習自然科學的一種基本學習方法。農(nóng)村中小學應該強化實驗探究，讓學生在實驗中成長，感受成功與快樂。實驗探究是培養(yǎng)學生解決問題不可缺少的手段。

在實驗探究中，要改變原有的認知，提倡探究，采用小組協(xié)作為主的學習形式。教師要承認和尊重學生的個體差異，設置不同的實驗教學要求，滿足不同水平學生的發(fā)展需要，激發(fā)學生實驗探究活動的熱情，使興趣得到保持和發(fā)展，最終獲得個體發(fā)展所需的基本技能和基本知識，提高實驗探究的水平；形成與小組成員協(xié)作和溝通的良好意識，提高自身素質(zhì)，挖掘創(chuàng)新潛能。

一、以實驗為切入點，親自感受實驗探究

實驗探究在學生獲得基礎知識的同時，加強學習體驗，獲得動手操作的基本技能和技巧，運用實驗創(chuàng)設生動的教學場景，發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的科學意識和思維習慣。實驗教學有時一味強調(diào)實驗操作的科學性和規(guī)范性，僵化思維，大大降低實驗教學效率。

課改教材改變對實驗的安排方式，不再以實驗目標、實驗原理、實驗步驟、實驗結(jié)論的形式出現(xiàn)，而是以一種探究活動的方式呈現(xiàn)。首先創(chuàng)設生動的教學情境，運用提供的信息、儀器和藥品，設計合理可行的實驗方案，然后根據(jù)方案進行活動探究。為了鍛煉思維能力，一些原理和知識以信息給予的形式呈現(xiàn)出來。教師可以幫助學生優(yōu)化實驗方案，增強其可操作性。

學生初步接觸實驗探究，知識儲備較少，部分學生實驗技能差，主動學習、主動探索的訓練少，所以實驗探究實施起來有一定的困難。這就要求教師從長遠目標出發(fā)，慢慢引導，循序漸進，挖掘潛能。只要堅持，學生會逐漸養(yǎng)成良好的科學習慣，掌握實驗探究的方法，運用實驗解決問題的能力大大增強，事實證明了這一點。

二、利用好教材中的素材，引導學生開展研究性學習

實驗教學的最終目標是服務于現(xiàn)實生活和生產(chǎn)勞動。課本在學生已有概念的基礎上，逐漸拓展，逐漸提升，形成知識系統(tǒng)，讓學生親自體驗其過程，讓學生融入教學情景。在方案的設計上體現(xiàn)直觀性和操作性，以學生為中心，鍛煉和儲備今后學習和工作所必需的方法和技能。

研究性學習提出每一位學生都主動參加。研究性學習是實踐性的學習，充滿探索的樂趣，也充滿挑戰(zhàn)。研究性學習的實質(zhì)是學習，強調(diào)學習的過程，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是學習不可缺少的成分。一個沒有“問題”的學生是一個“問題”學生，學習沒有問題意味著沒有思考，一個學生沒有問題，意味著學習生命的結(jié)束。發(fā)現(xiàn)問題需要日常觀察和思考，提出新問題不但需要知識的積累，更需要創(chuàng)造性的思維。

在實驗教學中，要有意識地強化訓練，逐漸形成縝密的思維。就是以一個問題為中心，對它進行全方位的分析，思考各種情況出現(xiàn)的可能性，再設計和優(yōu)化方案，運用各種方法探究出有價值的結(jié)論。

氯水是一種混合物，是由水、氯氣、鹽酸和次氯酸組成的。到底哪種成分使花布條退色，真正起到漂白作用？學生先分組討論，制訂出具體的實驗方案。教學引導學生從水、氯氣、鹽酸開始，逐一思考，逐一排除，推斷出次氯酸具有漂白性，最后通過實驗證明這一邏輯思維正確性。整個實驗探究過程要有強有力的邏輯推導，逐一抽絲剝繭，逐漸得到客觀規(guī)律。在學習中，要不斷拓展學生的知識深度和廣度，以促使生成邏輯思維，培養(yǎng)學生思維的嚴密性，需要滲透到日常教學中，逐漸訓練，逐漸提高。因為這是從事科學研究所必需的素養(yǎng)，是學生成才的基本條件。

逆向思維是把一個事件的原因和結(jié)果進行交換思考的一種思維方式。在教學中引導學生進行逆向思維訓練，有利于對事物進行全面的、深刻的認識。課本很多知識點為在教學中培養(yǎng)學生的逆向思維提供了切入點。如啟發(fā)學生依據(jù)Cl2+H2O？葑HCl+HClO反應原理，運用生成物濃度變化平衡影響的實驗設計以訓練逆向思維。我們應利用好這些現(xiàn)成的教學資源，讓學生勇于觀察，勇于思考，學會研究性學習，不僅獲得新知識，而且培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、注重家庭小實驗，讓實驗探究貼近生活

家庭小實驗是教師演示實驗和學生實驗的必要補充，合理有效地開展家庭小實驗，可以有力地推動素質(zhì)教育的全面發(fā)展，充分讓學生在化學家庭小實驗中享受科學探究。重視家庭小實驗，將知識引入家庭生活實踐，實現(xiàn)實驗探究的生活化。初中人教版調(diào)整原有的實驗，補充利用生活素材的家庭小實驗，如自制酸堿劑、自自制電池、制凈水器、自制汽水等。教師是用教材，而不是教教材，教師用好這些家庭小實驗，讓學生體會到實驗的作用，學有所用。

例如鑒別真假白酒，利用這個家庭小實驗，既讓學生鑒別真假白酒，又讓學生明白知識無處不在，不僅存在于課本中，而且存在于日常生活之中。

證明酒精含有碳元素和氫元素，這是初中教學中的一個家庭小實驗，其作用是鞏固和升華質(zhì)量守恒這一知識點，培養(yǎng)學生分析和解決問題的基本能力。

在酒精燈火焰上方倒扣一個潔凈干燥的燒杯，觀察燒杯內(nèi)壁上是否有水霧出現(xiàn)，以判斷是否含有氫元素。然后迅速取下燒杯，倒入少量Ca（OH）■溶液，振蕩，觀察是否變渾濁，以判斷是否含有碳元素，既培養(yǎng)學生的動手和觀察的能力，又提高了知識的應用能力。家庭小實驗提供了學生獨立思考的機會，實現(xiàn)了知識再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)。

我們要把握這種教學時機，讓學生通過親自動手、動腦，學會由此及彼、由定性到定理、由已知到未知的探究性學習過程，學生在獲得新知識的同時，又拓展應用，使思維得到遷移。在化學實驗教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，積極引導學生發(fā)揮主體作用，讓他們在積極求知的氛圍中尋找解決問題的途徑，得出正確的結(jié)論。

探究能力的形成和提升是教學的一個根本點，需要教師不懈地努力和堅持，不斷錘煉自己的邏輯思維和語言技巧，改進教學策略，提高農(nóng)村學校實驗探究的實驗效性。在教學中要不斷強化實驗探究，善于利用各種教學素材服務于教學，把握好知識升華的時機。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為突破口，促進學生自覺地進行研究性學習，為學生的未來發(fā)展提供強大的支撐。