侯莉萍 王加為

摘 要： 閱讀作為語言輸入的主要途徑，在外語學(xué)習(xí)中有著重要作用。本文對外語學(xué)習(xí)中的閱讀作了簡要分析。

關(guān)鍵詞： 閱讀 語感 語言輸入

在當(dāng)今的外語教學(xué)中，無論是校內(nèi)的正規(guī)教育，還是校外的各類培訓(xùn)教學(xué)，都流行著這樣一種教學(xué)模式：老師講授課文中的詞匯和語法規(guī)則，學(xué)生閱讀課文并做大量的“打鉤”練習(xí)。這一模式雖然簡潔易操作，但作為外語教學(xué)的重要教學(xué)方式，有著致命的缺點(diǎn)。教師在外語課堂中把整個(gè)教學(xué)過程變成詳細(xì)的學(xué)習(xí)、記憶、分析和推測過程，學(xué)習(xí)者把語言學(xué)習(xí)等同于對語法、詞匯等語言知識的掌握，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語就像學(xué)習(xí)地理和歷史那樣，死記硬背語言項(xiàng)目就行了。我們經(jīng)常會聽到老師給學(xué)習(xí)者這樣打比方：學(xué)習(xí)外語就像建造一座房子，學(xué)語法就像建造房子的結(jié)構(gòu)，學(xué)詞匯就像用磚頭和瓦砌墻頭和蓋房頂。學(xué)好了語法，并掌握了大量的詞匯，外語學(xué)習(xí)就基本成功了。其實(shí)，多年的語言學(xué)研究成果表明，語言絕對不僅僅是由語法規(guī)則和詞匯組合起來的一個(gè)知識系統(tǒng)，語言能力是一個(gè)涵蓋面極廣的概念，不僅包括語法能力，而且包括社會能力、話語能力和策略能力等。因此，這種“重練習(xí)，輕閱讀”、“重語言知識的掌握，輕語言能力的培養(yǎng)”的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者缺乏足夠的語言輸入環(huán)境。語言學(xué)習(xí)，尤其是外語學(xué)習(xí)，需要大量的語言輸入和語言實(shí)踐，傳統(tǒng)課堂教學(xué)根本無法保證學(xué)生攝入足夠的語言輸入，無法保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！闭Z感，即語言感受力，它是在長期的語言實(shí)踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力，是對特定環(huán)境中的話語不經(jīng)過邏輯推理，直接迅速整體地感知和把握。其中強(qiáng)烈敏銳的語感是理解一切文字的基礎(chǔ)，是思想認(rèn)識逐步通向作者心靈的橋梁。外語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)一樣，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)的就是閱讀的重要性。古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@是學(xué)習(xí)漢語的方法，對于學(xué)好英語，道理是一樣的。英語的發(fā)音、斷句、輕重的讀法等很多方面和漢語都有差別，大量閱讀可以讓學(xué)生在無意中獲得這些知識，是培養(yǎng)學(xué)生語感最直接最基本的方法。讀得多了，日積月累，語感就慢慢地產(chǎn)生，因此好的英語是“讀”出來的。首先，閱讀同做練習(xí)不一樣，學(xué)習(xí)者不是在虛擬的語境中，而是在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)外語，學(xué)習(xí)者通過語言現(xiàn)象的大量重復(fù)獲得語感。有了良好的語感，才能克服英漢句子中詞序的差異，才能講純正地道的英語。此外，良好的語感對學(xué)生在各種考試中取得好成績大有幫助。作為一種隱形的英語能力，語感能使學(xué)生跨越語法困難的障礙做出正確的判斷。在解題的時(shí)候，有些學(xué)生沒有明確的根據(jù)，卻能選出正確答案就是這個(gè)緣故。其次，閱讀可以擴(kuò)大知識面，增加文化底蘊(yùn)。自由自愿閱讀和持續(xù)不斷獨(dú)立閱讀都會使學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力、寫作技巧、詞匯、拼寫和語法能力得到進(jìn)一步提升。最后，閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)閱讀動機(jī)。閱讀不像做練習(xí)那樣，給學(xué)習(xí)者帶來許多壓力，而是在一種輕松愉快的心境下，欣賞自己喜愛的書籍。對學(xué)習(xí)者來講，讀書是一種自我陶醉和享受，讀得多了，興趣就會隨之而來。興趣是最好的老師，持久的興趣正是學(xué)好外語的重要條件。

外語學(xué)習(xí)僅靠課堂教學(xué)，無法保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語所需要輸入的質(zhì)和量，需要課堂內(nèi)外的努力和相互配合，才能提高外語學(xué)習(xí)效率。因此，教師不僅要對學(xué)習(xí)者的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，檢查監(jiān)督，提供建議，還要在課堂上提供機(jī)會，讓他們展示課外閱讀的成果，進(jìn)一步激發(fā)和保持他們的閱讀興趣和動機(jī)。外語教師該如何指導(dǎo)學(xué)生通過大量的課內(nèi)外閱讀增加語言輸入呢？

首先，必須改變錯(cuò)誤的教育觀念。要充分認(rèn)識到英語教育，首先是人的教育，是人的精神的教育，遠(yuǎn)非僅僅傳授語言知識和技能，這是由英語教育的目的決定的。好的文字有情感、有思想、有內(nèi)涵、有意義。語言教師是學(xué)生精神世界的塑造者和思想智慧的啟迪者，不是語言文字的“解剖員”、語言知識的“講解員”或語言技能的“訓(xùn)練員”。語言教育要從有“意思”、有“意義”的內(nèi)容出發(fā)，以內(nèi)容為核心，用內(nèi)容盤活形式。背單詞，記句型，摳語法，做考題，討捷徑，完全違背語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。

其次，掌握正確的方法。學(xué)英語要“整進(jìn)整出”，而且是大量地整體輸入、整體輸出，從中自然吸收語言。要努力做到每讀完一篇文章或一部作品，都要圍繞文章或作品內(nèi)容開展各種語言實(shí)踐活動：或傾聽、或模仿、或朗讀、或表演、或復(fù)述、或討論、或評說、或改寫、或續(xù)編、或自創(chuàng)。口、耳、心、眼、手并用，全方位接觸語言。說話不求語速快，但求表達(dá)有內(nèi)容。寫作不以重復(fù)原話、語法正確為滿足，而以自創(chuàng)新句、表達(dá)深刻生動為追求。這是好學(xué)的表現(xiàn)，深思的表現(xiàn)，也是追求知識的表現(xiàn)。只有這樣，才能做到語言輸入和輸出的有效結(jié)合。外語學(xué)習(xí)中的輸入和輸出是密切相關(guān)的，輸入是輸出的必要準(zhǔn)備，輸出是輸入的目的，反過來又能激發(fā)輸入，二者相輔相成，都有助于學(xué)生語言綜合能力的提高。

再次，有耐心和毅力。習(xí)慣于在短篇課文上精雕細(xì)鑿的老師和學(xué)生，對十幾頁甚至幾十頁的故事往往感到無所適從，這是傳統(tǒng)英語教育觀念帶來的問題。長故事可以越讀越短，短課文會越講越長。實(shí)驗(yàn)證明，普通學(xué)生完全可以一周完成一部作品。一開始生詞可能多一些，讀的慢一些，但不要有畏難情緒，要進(jìn)入故事情節(jié)，像讀中文小說一樣。隨著閱讀量的增加和習(xí)慣的養(yǎng)成，英語學(xué)習(xí)會變得輕松愉快，語言亦會自然習(xí)得。

培養(yǎng)學(xué)生的外語閱讀能力不是一朝一夕能做到的，這需要教師的正確引導(dǎo)及學(xué)生持之以恒的堅(jiān)持。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料，并采用豐富多彩的教學(xué)方法鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸愛上閱讀，并為他們進(jìn)入更高一級的閱讀做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡韶.淺談外語學(xué)習(xí)中閱讀的重要性.中國校外教育（理論），2008.04.

[2]文秋芳，王薔.典范英語.中國青年出版社，2013.03.