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        淺談?dòng)變杭糍N畫的指導(dǎo)策略

        2015-09-10 07:22:44錢鈺
        考試周刊 2015年85期
        關(guān)鍵詞:剪貼畫窗花三角形

        錢鈺

        剪貼畫具有特殊的審美情趣和魅力,是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分,它是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。我國(guó)當(dāng)代教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō):“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?!遍_(kāi)展剪貼畫活動(dòng),正好貼合大班幼兒的年齡特點(diǎn),激發(fā)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)創(chuàng)性,同時(shí)促進(jìn)幼兒在大自然、社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美,充分挖掘生活情趣,與同伴共同分享成功的快樂(lè),提高幼兒的審美能力。

        一、轉(zhuǎn)變觀念,培養(yǎng)幼兒思維能力

        傳統(tǒng)美工活動(dòng),教師比較注重幼兒的技能培養(yǎng),現(xiàn)代教育觀注重幼兒思維能力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力培養(yǎng),在剪貼畫活動(dòng)中,我力求打破傳統(tǒng)教育的束縛,引導(dǎo)幼兒自由活動(dòng)、主動(dòng)探索,使他們?cè)谔剿髦蝎@取知識(shí)和技能。首先,是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師先講解、示范,然后幼兒模仿操作。由于教師的講解、示范無(wú)形中給幼兒制造了一個(gè)框架,約束了幼兒主體性的發(fā)揮,造成了作品單一,缺乏個(gè)性,創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。為了改變這一弊端,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。我采用自主學(xué)習(xí)方法,先讓幼兒用視覺(jué)觀察要表現(xiàn)的對(duì)象,然后讓幼兒通過(guò)思考—想象—嘗試—發(fā)現(xiàn)等過(guò)程,主動(dòng)完成作品。例如,用幾何圖形拼貼馬路上的汽車,先讓幼兒在入園與回家的路上觀察馬路上汽車的形狀、顏色、分幾部分等。車頭、車身、車輪是什么形狀,在什么部位等?;顒?dòng)時(shí),讓幼兒自由發(fā)言,說(shuō)說(shuō)他觀察到的汽車形象,然后鼓勵(lì)幼兒用幾何圖形,將自己認(rèn)識(shí)的汽車拼貼出來(lái)。這樣,既培養(yǎng)幼兒的觀察力與想象力,又培養(yǎng)幼兒的求異思維能力。其次,評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變。以往活動(dòng)中我們十分重視幼兒作品效果,常以作品效果論“英雄”,很少考慮如何幫助幼兒在活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)。即只注重結(jié)果評(píng)價(jià),不注重過(guò)程評(píng)價(jià)。其實(shí),幼兒在美工活動(dòng)中只注重過(guò)程,只要能隨意操作,自由想象地完成作品,就特別高興。至于結(jié)果如何,對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不重要,在幼兒看來(lái)他們的作品都是“最好”的。因此,在活動(dòng)中,我在重視結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí),也注重過(guò)程評(píng)價(jià),允許幼兒采用不同的方法,接納幼兒不同的創(chuàng)作結(jié)果,并從不同角度隨時(shí)給予肯定,隨時(shí)鼓勵(lì),使他們克服困難,大膽表現(xiàn)。

        二、營(yíng)造寬松和諧的氛圍,鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新

        自由、和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的前提和保證。幾乎每個(gè)幼兒都喜歡標(biāo)新立異。但是,這種行為需要得到成人的支持,幼兒才不會(huì)擔(dān)心因“有差錯(cuò)”而受到批評(píng)、指責(zé),才會(huì)有別出心裁的表現(xiàn)。為此活動(dòng)時(shí),我為幼兒盡可能多地提供材料,允許幼兒用不同材料大膽完成作品,允許幼兒“犯錯(cuò)誤”,使幼兒有活動(dòng)的自由和信心,同時(shí),教師要學(xué)會(huì)等待,留給幼兒想象的空間,讓他們自主思考、嘗試,不要一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就迫不及待地幫助幼兒解決?;顒?dòng)過(guò)程中,常會(huì)有幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋熯@樣行嗎?”“老師這樣對(duì)嗎?”“老師這兒我不會(huì)?!钡鹊取C鎸?duì)孩子們的這些問(wèn)題,也不要急于告訴他們答案,而要鼓勵(lì)他們自己想一想、試一試,看行不行、對(duì)不對(duì)。如“我想能行!”“試試看好嗎?”“我相信你會(huì)做好!”等等。即使有必要告訴幼兒解決問(wèn)題的方法,也要鼓勵(lì)他們想想還有沒(méi)有更好的方法。這樣,時(shí)間長(zhǎng)了,幼兒就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣,創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。例如:一次幾何圖形拼貼畫,我為幼兒準(zhǔn)備了許多三角形、圓形、半圓形、菱形、橢圓形等幾何圖形。由于生活中習(xí)慣用圓形表現(xiàn)花,因此一部分幼兒很快用紅色和黃色的圓形擺成了花,三角形或半圓形擺成了葉子。有些孩子卻拿著三角形、菱形等問(wèn):“老師用這個(gè)行嗎?”我說(shuō):“我想能行,擺擺看!”結(jié)果孩子們擺出了各式各樣的花,有三角形角朝外,中間是圓的花,有三角形角向內(nèi),中間是圓形的花,有用菱形擺出的花,還有用半圓擺成的花,等等,看到孩子們的作品我很吃驚。他們不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù),而且非常出色。有些作品是成人一下子都想不出來(lái)的??梢?jiàn),多鼓勵(lì)孩子,給他們自由發(fā)揮的空間,他們就會(huì)發(fā)揮出自身的創(chuàng)造潛能。

        三、利用活動(dòng)的延伸,培養(yǎng)幼兒求異思維

        教學(xué)活動(dòng)時(shí)間是有限的,要使幼兒的創(chuàng)新思維得到發(fā)展,僅靠一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是不夠的?;顒?dòng)的延伸是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和繼續(xù)??梢允鼓切┡d趣未盡的幼兒繼續(xù)發(fā)揮,剛?cè)腴T的幼兒得到鞏固。因此,我常在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí),聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,鼓勵(lì)幼兒回家后或在美工區(qū)繼續(xù)創(chuàng)作,這樣,幼兒可以盡情發(fā)揮自己的能力,將日常生活中感知強(qiáng)烈的動(dòng)植物、人物及交通工具等用美工手法表現(xiàn)出來(lái),從中體驗(yàn)成功的快樂(lè),增強(qiáng)創(chuàng)新信心。

        四、充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

        幼兒的創(chuàng)造性思維只有在濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心與求知欲的心理狀態(tài)下才會(huì)產(chǎn)生。記得在一次剪紙活動(dòng)中,活動(dòng)開(kāi)始,我先出示預(yù)先剪好的窗花,說(shuō):“新年快到了,老師為新年準(zhǔn)備了一份禮物,小朋友看好看嗎?”“好看!好看!”孩子們被這美麗的窗花吸引住了。我說(shuō):“小朋友們?cè)覆辉敢庖布粢环盎ㄗ鳛樾履甓Y物呢?”幼兒齊聲回答:“愿意!”看到幼兒開(kāi)始躍躍欲試的時(shí)候,我順勢(shì)向幼兒傳授折疊剪貼的方法。于是剪窗花活動(dòng)在濃厚的興趣驅(qū)使下開(kāi)始了。在操作過(guò)程中,幼兒發(fā)現(xiàn)折疊的層數(shù)越多,剪出來(lái)的效果越好,幼兒剪紙勁頭也越大。

        在剪貼畫特色手工中,在濃厚興趣中,幼兒舉一反三,不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是創(chuàng)造的基礎(chǔ),只要我們給幼兒創(chuàng)設(shè)自由探索的空間,允許幼兒大膽想象,鼓勵(lì)幼兒推陳出新,超越自己,超越同伴,這樣幼兒的思維能力就會(huì)不斷提高,同時(shí)幼兒的觀察力、想象力與動(dòng)手操作能力也會(huì)得到相應(yīng)提高。

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