王靜文

摘 要： 詞匯是語言的建筑材料，人類的思維交流離不開詞匯。詞匯教學直接決定了學生英語學習的質(zhì)量。本文通過總結(jié)目前中學詞匯教學中所存在的幾個問題，以激發(fā)學生的學習興趣、加深學生的理解、提高學生的記憶技巧為目的，提出一些可行的教學策略和方法。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學 教學方法 語境 記憶技巧 文化

一、詞匯教學存在的問題

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料?！叭绻f結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”（Harmer，1991）。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思維交流是通過詞構(gòu)成的句子實現(xiàn)的，離開詞匯，人類的思想就無法表達。外語學習離不開詞匯學習，不掌握一定的詞匯、閱讀、翻譯、聽說、書寫都無法順利進行?？梢哉f教師的詞匯教學高效與否決定了學生英語學習的質(zhì)量高低。然而，在現(xiàn)實教學中，很多教師將教學重點放在語法句法的講解上，對詞匯教學重視不夠，詞匯教學中存在很多問題。

（一）詞匯教學方法單一，難以激發(fā)學習動機。

在詞匯教學的課堂上，教師講，學生邊聽邊記的現(xiàn)象極其普遍。學生只是被動地接受教師的灌輸，缺乏感性認識的基礎(chǔ)具體運用的過程，學生很少有機會參與具體的活動和練習，學習的知識不能被及時地吸收和消化。這樣的教學過程會使學生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學生學習英語的興趣，最終影響學習效果。

（二）孤立地講解單詞，忽略語境創(chuàng)設。

不注意單詞使用的語言環(huán)境，孤立地教詞匯，會導致學生只知其然而不知其所以然。很多老師在教單詞時，經(jīng)常一個單詞對應一個意義講解，學生就誤認為英語單詞與漢語單詞完全等同，從而忽略這個單詞在各種單配或語境中的不同意義與用法。因此，有時候?qū)W生雖記住一個單詞的某個意義或用法，但換了語境或上下文，又手足無措，這種現(xiàn)象常常是造成學生閱讀理解障礙的一大原因。

（三）詞匯教學中缺少記憶方法的指導。

若記不住大量的詞匯，則學好英語是不可能的。在實際教學中，很多老師對學生缺乏有效記憶單詞的方法和技巧方面的指導，導致很多學生花大量時間進行“死記硬背”，收效甚微，更進一步影響之后的聽、說、讀、寫能力提高。久而久之，有些學生會對英語學習失去興趣，最終不得不放棄英語。

（四）詞匯教學脫離文化背景。

語言是文化的載體，任何語言都不能脫離文化而獨立存在，而詞匯又是語言信息的載體，是語言的重要組成部分。英漢詞匯的文化內(nèi)涵極為豐富，但在許多方面和其他語言存在不對等的現(xiàn)象，這是因為每一種語言都有它自身所特有的語言體系與建構(gòu)，每一個民族都有各自的生活習慣、思維方式、語言心理、行為規(guī)范、價值觀念和文化傳統(tǒng)。但在課堂上，老師在講解詞匯的時候，很少聯(lián)系其文化含義，學生在使用詞匯時僅憑表面意思生搬硬套，以致出現(xiàn)各種錯誤，造成別人的誤解。

二、解決方法

（一）運用多種手段合理組織教學活動，使詞匯教學更生動。

在情景中教單詞，學單詞，不但可以克服孤立地記單詞容易遺忘的缺陷，而且可以培養(yǎng)學生靈活地在實際生活中運用單詞的能力。在教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，為學生提供有關(guān)實物、圖片，或讓學生參與到具體活動中，通過豐富學生的感性認識和直接經(jīng)驗，幫助學生強化對詞匯的記憶。例如，在教學牛津英語7A Unit 5 Halloween時，教師可以循序漸進地采取以下的步驟創(chuàng)設情境：

1.通過展示與萬圣節(jié)有關(guān)的物品學習：mask，costume，candy，pumpkin lantern等詞匯。

2.利用圖片和flash向?qū)W生展示制作pumpkin lantern的過程，同時加深學生對cut out a nose，eyes and sharp teeth的理解。

3.請同學make a pumpkin lantern，通過學生參與表演dress up，play“trick or treat”鞏固與萬圣節(jié)有關(guān)的詞匯知識。

針對中學生的年齡特點，采用實物、圖片或表演等方法教授詞匯，可以使詞匯教學更生動有趣，使學生理解更透徹，記憶更深刻。

（二）利用語境或上下文，揭示單詞的多種意義。

呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！惫铝⒌臇|西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，必須將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。

還是以Halloween這一課為例，在講解單詞”trick”的意義時，應聯(lián)系到7B unit 6 My dog中“He does wonderful tricks”這個句子。學生會因為本課的內(nèi)容而對trick的理解有所限制，而把這句話當中的”trick”同樣理解成“惡作劇、玩笑”，然而聯(lián)系實際生活，一般的寵物還沒有對人類進行惡作劇，開玩笑的智商，這句話中的”trick”應該是“花招、把戲”。教師可以根據(jù)學生的接受能力，向?qū)W生介紹”trick”在不同語境中的用法，如to perform a trick（魔術(shù)，絕技），have a trick（訣竅，技巧）of doing sth等。

將單詞或詞組放在句子中教，放在不同的語境中教，才能使學生真正體會它的多種含義，同時向?qū)W生傳輸同一個單詞在不同語境中會有不同意義的理念。

（三）根據(jù)詞匯記憶規(guī)律，發(fā)展有效的記憶技巧。

“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”。詞匯記憶也是如此，盡管個體的記憶能力有差異，但影響記憶效果的主要是方法。以下是適合初中學生的幾種有效的記憶方法。

1.運用發(fā)音規(guī)則記憶單詞。從最初的詞匯教學，教師就應該教會學生正確地劃分音節(jié)，并總結(jié)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，使他們養(yǎng)成按照讀音記憶單詞的習慣。如下列這些多音節(jié)詞generation，liberation，education，organization等，教師可以和學生一起劃分音節(jié)，根據(jù)“-tion”字母組合及各個單詞中不同元音字母的發(fā)音拼讀和記憶單詞。又如history，factory，victory中“-tory”組合的發(fā)音相同，可以聯(lián)系起來記憶。

2.運用構(gòu)詞法記憶單詞。對于兩個或以上的單詞組合在一起的合成詞，學生可以通過掌握其結(jié)構(gòu)記憶它們，如：blackboard，raincoat，bookmark，fingerprint等；又如man-made，open-minded，white-haired，等等。另外學習一些常用的詞綴也能有效地幫助學生記憶大量單詞。如教學了-ful，-less，-able，-y，-al等形容詞后綴，就很容易記憶successful，homeless，valuable，educational等形容詞，教學了-tion，-ness，-ment等名詞后綴后，就很容易理解attraction，carelessness，improvement等詞的意義。還可以利用un-，in-，dis-等詞綴記住一些詞的反義詞，如unpleasant，incomplete，disloyal等。又如semi-表示“一半”，inter-表示“相互”，re-表示“重復”，tele-表示“遠”，bi-表示“兩個，雙邊的”，等等，掌握這些詞綴，學生不僅能有效地記憶課本上的單詞，還能大量地擴展課本以外的詞匯，以促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。

3.運用比較記憶單詞。英語詞匯中含有大量同音異義詞和形似異義詞，學生容易混淆，出現(xiàn)拼寫錯誤。如：father，farther；mail，male等，又如：though，through，thought；expect，except，expert等，前者讀音完全相同而意義不同，后者寫法類似卻差之千里，所以我們在學習這些詞的時候，應該將它們進行歸納比較然后記憶。

4.分類記憶詞匯。分類是一種有效的記憶手段，即將同類的詞匯按其寓意、用法、構(gòu)成、搭配等進行分類組合。如意義相同的詞有：bring about，lead to，account for，result in，cause等都表示“導致”，because of，on account of，due to，owing to，as a result of等，都表示“由于……的原因”搭配相同的詞有：decide，hope，wish，plan，choose，intend，manage等后接動詞不定式，finish，imagine，enjoy，miss，practise等后接動名詞。上下義關(guān)系的詞有：fruit：apple，pear，banana，strawberry，mango，apricot等；furniture：chair，wall-unit，sofa，writing-table，refrigerator等。

英語詞匯的記憶方法多種多樣，教師應該根據(jù)不同學生的特點和詞匯的特點對學生進行方法的指導，以達到詞匯記憶的最佳效果。

（四）聯(lián)系文化歷史背景，挖掘英語詞匯的深刻內(nèi)涵。

語言一個名族歷史和文化的產(chǎn)物，學習語言的人，必須同時了解相關(guān)語言文化。不同的文化造就不同的人生觀念、生活方式和思維方式，因此兩種語言中相同的詞語背后可能隱藏大相徑庭的文化內(nèi)涵。在教學過程中，教師只有注意對比英漢詞匯涵義的異同，才不至于造成學生理解上的誤差和使用上的不當。在西方國家，人們常把狗看成是人類忠實的朋友。在英語中，多數(shù)含有“dog”的短語表示褒義，如：gay dog（快樂的人），lucky dog（幸運兒），old dog（老手），top dog（勝利者）。而漢語中的走狗，狗仗人勢，狗咬狗等卻表示貶義。又如，dragon（龍）這個詞在中國人心目中是一種非常雄健、勇武的動物，是中華民族的象征。而在英語中，dragon是一種能噴火的兇惡可怕的巨蛇。在教greenhand這個詞語時，由于漢語中“綠色”代表“生命，生機”，中國學生很難將這個詞和“新手，生手”聯(lián)系起來，因此，教師必須聯(lián)系西方歷史向?qū)W生介紹這個詞的由來。在現(xiàn)代交通工具發(fā)明之前，英國作為一個島國，主要依靠船只與外界保持交往聯(lián)系。由于海水具有腐蝕性，為保護船只，要為它們涂上綠色的油漆。不熟練的工匠在漆船時，往往會弄得滿手綠漆，因此后來就用greenhand指代“新手，生手”。通過這樣的解釋，既加深學生對這個詞的記憶，又激起學生窺探西方文化的熱情，激發(fā)學生學習英語的動機和興趣。

三、結(jié)語

詞匯是學好英語的基礎(chǔ)，詞匯教學是英語教學中的一個重要組成部分，它與英語教學中的其他部分相輔相成，能夠促使整個英語教學進入良性循環(huán)。要提高詞匯教學效率，教師就必須了解學生在學習過程中存在的問題，采取有效的教學方法，提高學生的學習興趣，并重視學習方法方面的指導，使其掌握一定的詞匯學習技巧和策略，進而提高學生的語言綜合運用能力?？傊?，遵循科學的規(guī)律，運用科學的方法，詞匯教學一定會有突破性進展。

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