賴小珍

摘 要： 語文教學(xué)中講究提倡“讀寫結(jié)合”，所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中?？梢姡白x寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 深入文本 閱讀 寫作

著名特級(jí)教師沈大安老師說：“讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的精華，符合語文教學(xué)規(guī)律。讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想?！边@里的“寫”，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，更是借“寫”叩問文本，進(jìn)入語境與文本對(duì)話，憑借詞語進(jìn)行閱讀分析、激活想象的過程。著名作文教學(xué)專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷?！蔽乙苍谏险n和聽課研討之余，不斷反思讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀及形成原因，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)提高以讀導(dǎo)寫課堂教學(xué)時(shí)效性的做法。

一、深入文本，以寫習(xí)法

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是唐代大詩人杜甫寫的名句，唐詩三百首序言曰：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。”葉圣陶先生說過，教材是例子。我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，不僅僅是學(xué)習(xí)故事，體味情感，更重要的是憑借課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言。教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語言優(yōu)美，宛若置身人間仙境；有的語言樸實(shí)，似娓娓道來，卻飽含作者的深情?？梢哉f，教材中的課文都是文質(zhì)兼美的范文。所以，我在課堂教學(xué)中“以教材為拐杖”，充分發(fā)揮文本的作用，從而有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

1.仿開頭。如：《月球之謎》一文，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，摘錄筆記，師生一起說說表示月亮的名字的詞語（嫦娥 銀臺(tái) 夜光 玉兔 冰輪 嬋娟 玉盤 冰鏡 金波 銀鉤 團(tuán)扇 廣寒宮），相比之下，這些名字都比月球美，能不能把“月球之謎”改成“嫦娥之謎”“銀臺(tái)之謎”“夜光之謎”“玉兔之謎”“冰輪之謎”“嬋娟之謎”等，有的學(xué)生說不可以。如果換成嫦娥之謎，讓人們讀了以后首先想到的是傳說中的那個(gè)叫嫦娥的仙女，而不是月亮。有的學(xué)生說因?yàn)檫@些名字都不是月亮的常用名，都是別名，很多人們都沒有聽說過，所以，如果換成“團(tuán)扇之謎”、“玉盤之謎”等，會(huì)讓人不能從題目上知道文章寫的是什么。這一次的讀寫結(jié)合僅僅是針對(duì)題目的擬定，同樣是月亮的名稱，讓學(xué)生在調(diào)換的過程中體會(huì)到什么樣的題目才是好題目，體會(huì)到為文章擬定題目不能只追求新奇，而應(yīng)該清楚、明白，符合文章的題材和內(nèi)容。又如：《朱鹮飛回來了》的題目，啟發(fā)學(xué)生理解為什么課文題目不是“朱鹮”，也不是“尋找朱鹮”?！爸禧q飛回來了”浸透著人們“尋覓了很久”，“苦苦等候多時(shí)”終于看見朱鹮飛回來時(shí)興奮激動(dòng)的心情，是全篇的文眼?！短芬晃?，以跳水為題，抓住了事情的關(guān)鍵一環(huán)——誰跳？為什么跳？誰讓他跳？怎么讓他跳？不跳會(huì)怎么樣？如果只考慮誰的筆墨多，把題目命為“船上發(fā)生的故事”“一只猴子惹的禍”“船長(zhǎng)和兒子”等，則都不如“跳水”更能抓住人心。憑借文本，引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材，建議討論幾個(gè)問題：（1）誰是主要人物？（2）船長(zhǎng)面臨的困境是什么？（3）船長(zhǎng)是怎樣做的？（4）船長(zhǎng)為什么這樣做？（5）故事的高潮為什么用這樣少的篇幅？師生經(jīng)過質(zhì)疑、鉆研，明白了故事的高潮用這樣少的篇幅的理由：這是因?yàn)?，這個(gè)情節(jié)雖然重要，但只是剎那間的事，船長(zhǎng)舉槍喊話的同時(shí)進(jìn)行，再數(shù)了三個(gè)數(shù)，孩子就跳水了，前后不會(huì)超過半分鐘。第二個(gè)原因是，故事情節(jié)緊張，過多的描寫、鋪陳會(huì)緩沖敘事節(jié)奏。還有一個(gè)重要原因，船長(zhǎng)是當(dāng)機(jī)立斷，采取了有效的營(yíng)救措施，沒有不可能有反復(fù)斟酌思量的過程。非如此，救不了孩子；非如此，不能凸顯船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定機(jī)智果斷、經(jīng)驗(yàn)豐富。由此可見，以“跳水”為題更為合適。

2.仿句式。主要是訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力。如：《我長(zhǎng)大了一歲》是一首內(nèi)容貼近兒童生活的詩歌。教學(xué)時(shí)要注意讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴，真正理解“成長(zhǎng)”的含義，感受成長(zhǎng)的快樂。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己成長(zhǎng)的事例，仿照詩歌的句式練習(xí)。課件顯示丁丁和小鳥說話，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)効吹搅耸裁?，教師適時(shí)提問，使學(xué)生通過討論交流明辨是非，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習(xí)：

因?yàn)槲议L(zhǎng)大了一歲，所以我不捉小鳥了。

因?yàn)槲议L(zhǎng)大了一歲，所以？搖 ？搖？搖？搖。

因?yàn)?？搖 ？搖？搖？搖，所以？搖？搖 ？搖？搖。

又如：《和時(shí)間賽跑》第5、6自然段抒情性很強(qiáng)，“我”“看到太陽一寸一寸地落下去”，“小鳥向自己的巢飛去”，就想到這一天“永遠(yuǎn)不會(huì)再來了”，今天的小鳥到明天“一定也變了”，就是這樣無情，我怎能不著急、不悲傷。可以讓學(xué)生仔細(xì)讀讀第5、6自然段，同時(shí)兼顧第4自然段和第7自然段的條理，基本上是兩層意思：“我看到/看見……想到……”兩段并列，都是感嘆時(shí)間一去不回，都抒發(fā)著著急悲傷的心情。弄清條理順序后，再熟讀，然后讓學(xué)生仿照這兩段自己再寫一段。交流學(xué)生的仿寫作品，可以使學(xué)生越來越深切地感到，必須珍惜時(shí)間，珍惜所有美好的事物?！洞澍B》一文第3自然段“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起那條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了”，“蹬、飛、叼、貼”這一連串的動(dòng)作都是在一瞬間進(jìn)行的，全部完成時(shí)，連機(jī)靈的小魚都沒有反應(yīng)過來，這些表示動(dòng)作的詞，形象地再現(xiàn)了翠鳥捉魚的情形。這對(duì)于學(xué)生學(xué)寫觀察作文，怎樣觀察小動(dòng)物，寫清楚動(dòng)物某一個(gè)習(xí)性特點(diǎn)，是一個(gè)很好的范例。再如：《我的伯父魯迅先生》一文中，趣談碰壁時(shí)伯父與我的對(duì)話，用了四種不同的對(duì)話形式，包括提示語在前、中、后及省略號(hào)提示語，讓學(xué)生依樣畫葫蘆，有效地學(xué)習(xí)用不同形式表現(xiàn)人物對(duì)話的方法。另外，可以模仿文中寫作手法，比如：比喻句、擬人句、夸張句、排比句等。通過對(duì)這些句式的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與表現(xiàn)技巧，為自己的文章增添亮麗的色彩，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、深入文本，以寫悟情

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也說：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！彼裕谡Z文課堂教學(xué)中，我盡量把閱讀與寫作兩個(gè)因素緊密結(jié)合起來，通過有目的、有系統(tǒng)、有序列的訓(xùn)練手段，以讀帶寫，以寫促讀，以寫悟情，促成讀寫一體。

1.補(bǔ)白。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生許多想象的空間，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。如：《朱鹮飛回來了》“考查隊(duì)員在朱鹮的巢邊搭起了窩棚，忍受著風(fēng)吹雨打、日曬蟲叮，精心地觀察、守護(hù)著這幾只朱鹮”?！帮L(fēng)吹雨打、日曬蟲?！痹跄艿赖帽M考查員的艱辛，此時(shí)讓學(xué)生想象一下，除了這些困難，科考隊(duì)員還忍受著哪些困難？動(dòng)筆寫寫，有的寫他們怕驚擾朱鹮，尿急也不敢解手，有的寫?zhàn)I了、渴了，也不敢喝一口水，有的蟲子爬到臉上、身上都不敢動(dòng)一下……寥寥數(shù)語，卻把考察隊(duì)員在身體、精神上忍受的苦，表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的補(bǔ)白式練筆，朱鹮是稀有動(dòng)物及人們對(duì)朱鹮的真愛之前躍然紙上。又如：《送元二使安西》最后兩句詩，“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，渭城在現(xiàn)在的西安附近，安西遠(yuǎn)在新疆的庫車。資料顯示，兩地相距足足有三千多公里。那時(shí)沒有火車、汽車、飛機(jī)，就算是用當(dāng)時(shí)比較快的馬車，也要走上半年左右。而且看地圖可以知道，這一路有沙漠、戈壁，沿途的艱險(xiǎn)難以想象。端著這杯酒，王維會(huì)說些什么？讓學(xué)生寫一寫。生有的寫：元二，請(qǐng)你再把這杯酒喝完吧。等你到了安西，我們不知什么時(shí)候再相見。這杯酒代表了我和你長(zhǎng)年的友情。有的寫：這杯酒就當(dāng)我們兩兄弟的送別酒，喝完這杯酒，我祝福你一路平安。經(jīng)過學(xué)生的補(bǔ)白，王維沒有一味地傷感，而是由衷地為朋友出使邊塞、建功立業(yè)的壯行祝福，這首詩為什么會(huì)成為千古名篇，學(xué)生欣然贊成；也真真切切體悟到了王維、元二兩個(gè)人的深厚感情。

2.改寫。語文教學(xué)的主要任務(wù)是積累祖國(guó)語言文字，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富，教師除了要求學(xué)生熟記，進(jìn)行低層次的語言積累，還要充分挖掘教材進(jìn)行練筆。例如：《欲速則不達(dá)》一文，多種形式引導(dǎo)孩子讀，從齊景公的動(dòng)作、語言體會(huì)他急于回去見晏嬰最后一面，晏嬰在齊景公心中的位置可見一斑，所以表現(xiàn)出來的是：急—十分著急—心急如焚—又嫌……想要快，因?yàn)樘?，采取了錯(cuò)誤的措施，反而慢了。這篇文章從反面說明了過于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。通過本文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生悟出這個(gè)道理。在課文即將結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？如果他的方法正確，那么結(jié)果又是怎么樣呢？鼓勵(lì)學(xué)生談自己所想，說自己所感，學(xué)生積極大膽想象，把自己所想的寫一寫，有的寫到齊景公見晏嬰最后一面，晏嬰帶著安詳?shù)男θ葑吡?，有的寫了齊景公見到晏嬰后，撲在晏嬰身上訴說衷腸……這使學(xué)生更能悟出課文所表達(dá)的深刻道理。此外，詩改文也是好辦法，充分借助教材內(nèi)容，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象、推測(cè)、構(gòu)想，以“改寫”的形式對(duì)那些凝練的詩文進(jìn)行改寫。如：學(xué)習(xí)《游園不值》一詩，以“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”為支點(diǎn)，讓學(xué)生想象描繪主人園里滿園的春色、絢爛奪目、生機(jī)勃勃的景象。這樣既訓(xùn)練學(xué)生寫景的能力，又領(lǐng)悟詩人把“屐齒游園”轉(zhuǎn)化為“精神游園”了，失望后的意外精神補(bǔ)償，彌足珍貴。學(xué)生本身也能從春色在這么一“關(guān)”一“出”之間，沖破圍墻，溢出園外，悟出一種蓬蓬勃勃、關(guān)鎖不住的生命力度。又如：《母親的純凈水》一文，一個(gè)收入不高的家庭為一個(gè)每周上兩次體育課的女兒準(zhǔn)備純凈水是一種較為沉重的負(fù)擔(dān)，后來母親給她算了一筆“水賬”，文章結(jié)尾處使用了一語雙關(guān)，“她認(rèn)為，沒有任何一種飲料比得上母親的‘純凈水’”。本文語言通俗，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生理解?？砂驯酒髌纷鳛閷W(xué)生寫作的范文，讓學(xué)生從身邊的小事入手，理解父母對(duì)自己的關(guān)懷與愛護(hù)，寫一篇作文反映現(xiàn)實(shí)生活。經(jīng)過學(xué)生動(dòng)筆寫寫自己的事，文中“純凈水”的兩層含義—指母親為女兒準(zhǔn)備的涼白開，也指母親對(duì)女兒進(jìn)行的思想教育，學(xué)生更容易理解。同時(shí)本文的主題對(duì)學(xué)生有很好的教育作用，要讓學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，敢于直面生活中的困難與挫折。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，要想提高閱讀與寫作的能力，要想達(dá)到高效，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，既要重視預(yù)設(shè)，更要注重生成，教師要注意抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)讀寫融為一體，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動(dòng)，在互動(dòng)中切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。