任笑川

摘 要： 本文應(yīng)用DISC行為模式把大學(xué)生分成四種類型，并介紹如何對不同類型的學(xué)生的教學(xué)方法，實現(xiàn)英語教學(xué)的因材施教。

關(guān)鍵詞： DISC行為模式 大學(xué)英語教學(xué) 因材施教

“孩子不是等著被鑄造的東西，而是等著被了解的人”。同樣在大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生是等著被老師了解的人，而不是陶土，任由陶匠整合、雕琢、成型。所以，因材施教的第一步是了解學(xué)生。每個學(xué)生的天性都可以從其行為模式上觀察到，是一個人的外在表現(xiàn)，此模式是持久、重復(fù)出現(xiàn)的。如果教師了解學(xué)生的行為模式，可以幫助自己調(diào)整教學(xué)方式，發(fā)掘?qū)W生的天然傾向，更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生的需求，增進(jìn)師生之間的溝通，營造和諧、合作的教學(xué)氛圍。

學(xué)生的類型根據(jù)DISC行為模式評價系統(tǒng)可以分為四大類型：掌控型、影響型、穩(wěn)定型和謹(jǐn)慎型。具體來說，快步調(diào)、任務(wù)導(dǎo)向的人屬于“D”型（Dominance）——掌控型，或稱指揮性/堅持性強的人。他們通常霸道、果斷，有過分的要求，喜歡掌控，一心要沖破阻擋在目標(biāo)前的任何障礙或反對力量?？觳秸{(diào)、人際導(dǎo)向的人通常具有“I”型（Influence）——影響型或稱為互動/影響性強的人。他們是一意孤行的人，但是和“D”型的掌控、指揮做法不同，采取游說的方式，使別人贊同自己。他們熱忱，使人樂于與之共處。慢步調(diào)、人際導(dǎo)向的人則屬于“S”型（Steadiness）——穩(wěn)定型或扶助/溫和性強的人，隨和、可靠，喜歡維持原狀，通常是順應(yīng)周遭環(huán)境，而不是作為領(lǐng)導(dǎo)，愿意與人合作，在順利、被支持的環(huán)境中，會有自在的感覺。慢步調(diào)、事務(wù)導(dǎo)向的人屬于“C”型（Conscientiousness）——謹(jǐn)慎型或糾正/嚴(yán)謹(jǐn)型強的人。他們把事情按照自己的看法分為“對”或“錯”，愛分析、拘謹(jǐn)、含蓄，生活井井有條。

在教學(xué)中，對于“D”型學(xué)生，教師應(yīng)該給他一些具有掌控與選擇性的責(zé)任，如：選擇一個話題討論或作為小組長組織討論，同時教導(dǎo)他遵守限制與規(guī)矩，哪怕他不同意你的說法。另外，也要給他具體明確的努力任務(wù)，不妨利用他的好勝心。只要他在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，就給予物質(zhì)或精神獎勵。如：每天早晨大聲朗讀英語課文10分鐘，堅持21天不間斷就給予小獎勵。

對于“I”型學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他細(xì)致考慮每一個環(huán)節(jié)，如籌劃一次英語角或“MUN”（模擬聯(lián)合國日），不要在同學(xué)面前挑剔和論斷他，以顧全他的面子。另外，也要不斷地鼓勵他。當(dāng)他不能回答時，可以說：“Try again.”“Don’t worry.”“Take it easy.”“I think you can do it well next time.”甚至可以用眼神鼓勵和拍肩膀或在英語作業(yè)后加一句加油的話，畫上一個笑臉。表揚時要具體地指出他的哪些優(yōu)點和取得的點滴成績。

對于“S”型學(xué)生要細(xì)心給予指導(dǎo)，用具體的步驟告訴他如何完成任務(wù)。例如：布置一個英文報告要具體說明在校園采訪幾個清潔工，問哪幾類的問題，在多長時間內(nèi)寫出字?jǐn)?shù)在多少以上的報告，報告的框架包括什么。另外，還要多給他們選擇的機會，培養(yǎng)他們做決定的能力。當(dāng)然不要勉強他們和你的看法一致，允許有不同的聲音（Agree to disagree）。

對于“C”型學(xué)生，可以常常問及他的感受和想法，如你對于戰(zhàn)爭有什么看法？或你可以談?wù)勛x完這個故事的感受嗎？要給他們足夠的時間完成任務(wù)，不要催促。給他們足夠的提問時間，并且要詳細(xì)地回答這些問題。夸獎要具體再具體，空洞籠統(tǒng)的稱贊沒有什么效果。另外，要接納他們的動作慢，不要訂過高的標(biāo)準(zhǔn)，因為他們的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)夠高。

從另一個角度說，教師受制于這四種行為模式，那么不同類型的老師如何面對不同類型的學(xué)生呢？先從“D”型教師說起，對于“D”型學(xué)生的策略是：不強迫、不威嚇、不說教。對于“I”型學(xué)生的策略是：規(guī)則簡要，容易遵循；認(rèn)同他們的感受和情緒，堅持事實。對于“S”型學(xué)生要特別注意批評的方式，免得傷害對方，避免使其進(jìn)入激烈的競爭。最后，對于“C”型學(xué)生不要不耐煩，批評上要謹(jǐn)慎，聆聽他們的闡述。

互動性強的“I”型教師面對“D”型學(xué)生的策略是：不要懼怕直接的沖突，一定言行一致。對于“I”型學(xué)生的策略是：設(shè)計英語游戲使其關(guān)注細(xì)節(jié)；控制自己愛說教的欲望，多傾聽。對于“S”型學(xué)生的策略是：放慢自己的步調(diào)，提前告訴他教學(xué)過程中會發(fā)生的變化。最后，對于“C”型學(xué)生糾正其錯誤時態(tài)度要溫和，理解他們的容易緊張，不能放松自己。

扶助性強的“S”型教師面對“D”型學(xué)生的策略是：不要因?qū)W生與自己大不相同而有挫折感；要果斷并言出必行。而對“I”型學(xué)生的策略是：明確設(shè)定界限，當(dāng)他們在功課上不負(fù)責(zé)任時不要縱容他。對于“S”型學(xué)生的策略是：鼓勵學(xué)生獨立完成任務(wù)，不要別人代勞。最后，對于“C”型學(xué)生要隨時準(zhǔn)備耐心地向他們作詳細(xì)的解說，欣賞他們的學(xué)習(xí)成果。

最后一類即糾正性強的“C”型教師面對“D”型學(xué)生的策略是：交給他們一些任務(wù)，自己別插手；學(xué)習(xí)肯定他們的目標(biāo)與成績。而對“I”型學(xué)生的策略是：聚精會神地聽他們發(fā)言，滿足他們被接納的渴望。對于“S”型學(xué)生的策略是：對學(xué)生敞開自己，調(diào)節(jié)自己求準(zhǔn)確注重事務(wù)的傾向。對于“C”型學(xué)生的批評不要反應(yīng)過度，糾正他們時要格外小心謹(jǐn)慎。

在《經(jīng)理人常犯的十三項錯誤及避免之道》中，司提芬·布朗將一視同仁的管理方式認(rèn)定為一項致命錯誤。這樣的經(jīng)理沒辦法成功，相反成功的經(jīng)理看重下屬的個性差異，清楚他們的優(yōu)點和缺點，采取因人而異的管理策略。所以，對不同類型的大學(xué)生，不能“一視同仁”，而是要因材施教。這的確是有挑戰(zhàn)和難度的事情，尤其是大學(xué)英語課程通常是至少兩個班合堂上課，六十多個性格各異的學(xué)生如何跟上老師的帶領(lǐng)，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這需要教師全身心地投入，而很重要的一環(huán)是因材施教，根據(jù)學(xué)生不同類型的實際情況，有針對性地引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵。

當(dāng)代英語課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力已日益成為一種必然的趨勢，要做到這一點，教師不僅要鉆研教材和教學(xué)大綱，更重要的是要努力了解學(xué)生。只有了解自己的學(xué)生，才能理解他，理解他才能用最適宜的方式教導(dǎo)他。在課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生感到被理解和尊重，溝通渠道暢通，彼此信任與合作。教師要鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。課堂教學(xué)要一切為學(xué)生著想，以學(xué)生為中心，但這并不是淡化教師的作用，相反對教師的要求更高。教師要成功地完成教學(xué)任務(wù)必須肩負(fù)起組織者、管理者、合作者和幫助者的責(zé)任，積極探索自己的教學(xué)風(fēng)格，爭取走在語言教學(xué)研究的前沿。

附：

DISC系統(tǒng)摘要說明

參考文獻(xiàn)

[1]查爾斯.博伊德.按天性培育孩子[M].江西：江西人民出版社，2007.

[2]翱飛.D型父母如何與四種類型（DISC）孩子相處[J].綜合能力訓(xùn)練，2007.5.

[3]丁曉山.100位教師的絕招[M].北京：中國言實出版社，2006.

[4]劉書林，劉春燕，林躍武.英語教學(xué)新概念[M].安徽：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2004.

[5]迪克.戴伊.六A的力量[M].江西：江西人民出版社，2004.