黃濤

摘 要： 課程設置是實現專業(yè)培養(yǎng)目標的基本途徑，課程設置決定著人才培養(yǎng)的質量。我國高師院校傳統(tǒng)英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經不能適應時代的需求，本文以需求分析理論為理論基礎，探討新英語課程標準的目標需求、用人單位的目標需求與英語教育專業(yè)學生的學習需求。

關鍵詞： 課程設置 需求分析 英語教育

一、引言

英語作為21世紀人類使用最廣泛的語言之一，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，其重要性日益凸顯。目前，許多發(fā)達國家和發(fā)展中國家都把英語教育擺在國家教育發(fā)展戰(zhàn)略中的重要位置，在基礎教育階段就開設英語課程。在社會信息化與經濟全球化的新時代背景下，21世紀對優(yōu)秀人才的需求不僅體現在數量上急劇增加，而且在質量上提出高標準嚴要求，這對我國傳統(tǒng)高等師范院校英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)體系提出了巨大的挑戰(zhàn)。課程作為學校教育的基礎，是實現教育目標的重要途徑，是教育改革的核心。因此，為了滿足新時代的社會需求，為了實現我國高等師范院校英語教育專業(yè)質的飛躍，我國高等師范院校英語教育專業(yè)在課程設置上的改革勢在必行。

二、需求分析理論

早在20世紀70年代，研究者就對語言教學過程中學生可能遇到的語言情景和交際事件展開了調查研究，確立了學習目標與學習內容，從而獲得在一定目標情境中正確運用語言交際的能力，需求分析應運而生。1972年，Richterich提出將需求分析模式應用到外語教學中。他提出了一系列范疇，這些范疇滿足了外語學習者在未來的語言使用環(huán)境中的交際需求。需求分析立足于了解學生對外語教學的需求，分析學生學習現狀，確定外語教學過程中的問題癥結所在，引起廣大研究者與學者的重視。在英語教學過程中，需求分析建立在了解英語學習者對英語學習需求的基礎上，根據學生需求來安排學習的過程，是為了更好地實施和改進英語教學而開展的一種診斷過程。在課程的設計和實施過程中，研究人員通過內省、觀察、問卷和訪談等研究方法，對學生的主觀與客觀需求進行調查研究，從而確定學生想學什么、需要學什么和如何學等問題。1987年，Hutchinson和Waters提出了以學習者為中心的需求分析模式，并提出了目標需求和學習需求兩個概念。目標需求是指學習者在未來工作環(huán)境下為滿足工作需求必須學會的知識，包括想學知識、必學知識和欠缺知識。目標需求主要分析學習者在特定的情景中需要做些什么，關注的是語言如何運用。學習需求是指學習者為了學會自身所需要的知識和技能而做的一切，主要分析的是學習者應該學什么，關注的是語言的學習。

三、課程設置

課程設置是學校根據既定的培養(yǎng)目標，在一定的教育觀和課程觀的指導下，進行的課程選擇、課程開發(fā)等一系列活動。課程設置是實現高等教育專業(yè)培養(yǎng)目標的基本途徑，人才培養(yǎng)質量的好壞取決于是否有合理的課程設置。課程設置不但體現了社會發(fā)展的需要，而且為學習者的職業(yè)生涯奠定了基礎，在教學體系中占據著非常重要的地位，課程設置是整個課程體系的重要組成部分。Hutchinson和Waters認為課程設置是一個動態(tài)的過程，因此不同階段的課程設置都應充分考慮影響學習的各種因素，課程設置應當建立在需求分析的基礎之上，教育者必須要認真研究、分析學習者的目標需求和學習需求，在課程設置時盡可能滿足學習者的這兩種需求，盡可能滿足學習者的學習需求與目標需求。

四、需求分析視閾下的高師英語教育專業(yè)課程設置

（一）新英語課程標準目標需求分析

《義務教育小學英語新課程標準（2011）》的頒布，打破了人們對傳統(tǒng)基礎教育英語課程培養(yǎng)目標的認識，把“激發(fā)和培養(yǎng)小學生英語學習的興趣，讓他們樹立學習信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展小學生自主學習的能力和合作精神”作為新課標英語課程的首要任務，而把“使小學生掌握一定的英語聽、說、讀、寫等基本技能和知識，形成一定的語言綜合應用能力”作為英語課程的次要任務，這改變了傳統(tǒng)的以知識學習為首要或者唯一任務的教學觀念，滿足了小學生的社交需求、尊重需求、自我實現需求等更高層次的需求。新課改的核心理念是“以學生為中心，促進學生全面發(fā)展”。教師作為新課程改革的實施者和執(zhí)行者，應該轉變教學觀念，努力給學生創(chuàng)造民主、平等、和諧的學習環(huán)境。教師的教學理念、教學模式、教學方法等要符合新課標的需求，走出傳統(tǒng)的教育誤區(qū)，讓“填鴨式”、“滿堂灌”成為過去式，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。英語課程教學要面向全體學生，必須密切關注每一個學生的個人情感，幫助他們樹立學習的自信心、形成學習的成就感。英語課程的教學設計、教學過程、教學評價和教學資源的開發(fā)等都應以學生為主體，課程設置既要體現課程的整體性，又要具有靈活性和開放性。

（二）用人單位目標需求分析

高等師范院校作為中小學教師培育的搖籃，擔負著為中小學培養(yǎng)合格教師的重任。根據目前的市場調查發(fā)現，隨著全國近100萬師范畢業(yè)生涌入就業(yè)大軍隊伍，教師資格認證制使部分非師范畢業(yè)生擠入教育就業(yè)行列，師范生的就業(yè)形勢越來越嚴峻。由于受陳舊觀念和應試教育的影響，許多高等師范院校英語教育專業(yè)辛辛苦苦培養(yǎng)出來的師范生卻不能滿足當前基礎教育改革和社會發(fā)展的需求。高等師范院校英語教育專業(yè)單一的專業(yè)知識結構已經越來越不能滿足21世紀的社會需求，許多用人單位迫切需要高素質的應用型英語人才。學科交叉、知識融合是21世紀的對人才需求的一大重要特征，因此，每個人都要不斷提高自身的綜合素質來適應社會需求。為適應新時代的社會需求，高等師范院校英語教育專業(yè)迫切需要采取行動，不能將培養(yǎng)目標禁錮在培養(yǎng)合格的中小學英語教師的標準上，英語教育專業(yè)畢業(yè)生不僅必須擁有扎實英語專業(yè)功底、過硬的教育教學技能，還應該具備系統(tǒng)的現代漢語知識、較強的科研能力等。復合型英語人才不僅需要熟練掌握英語專業(yè)的基本知識和技能，而且需要具備其他相關專業(yè)的基本知識和技能，培養(yǎng)以英語為主干的多功能復合型英語人才。因此，高等師范院校應該主動出擊，及時更新理念，根據市場的需求變化，制訂新的人才培養(yǎng)方案，調整專業(yè)課程設置，改革人才培養(yǎng)模式，開設一個獨具特色的英語教育專業(yè)。

（三）英語教育專業(yè)學生學習需求分析

英語教育專業(yè)學生的學習需求分析包括對學生在學習上的客觀需求與主觀需求的分析。英語教育專業(yè)學生在學習上的客觀需求一般主要涉及專業(yè)知識和技能的需求，但他們的主觀需求還需進一步調查。教師可以通過問卷調查、訪談、討論、觀察等方式，設計一些問題以了解學生對英語課程的學習需求。由于學生本身并不一定清楚自己的需求，可以通過讓學生參加教育見習實習、社會實踐等方式，親身體會與社會需求的差距，了解自己的學習主觀需求，并反饋。教育者根據學生的學習需求，及時調整英語專業(yè)課程設置，培養(yǎng)符合社會需求的合格人才。

五、結語

高等師范院校英語教育專業(yè)的課程建設是一項龐大的系統(tǒng)工程，教育者必須長期地認真研究。高等師范院校應該密切掌握新課標的發(fā)展動態(tài)，認真研究小學教育課程改革對師資培養(yǎng)提出的新要求，積極探索一套符合基礎教育師資培養(yǎng)的新方法，開拓一條培養(yǎng)英語人才的新模式，為社會輸送一批合格的小學英語教師。

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