曾俊賢

摘 要： 學(xué)習(xí)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有診斷、反饋調(diào)節(jié)、鑒定總結(jié)、科學(xué)管理和激勵導(dǎo)向的功能，學(xué)習(xí)評價的合理性直接關(guān)系小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的有效性。傳統(tǒng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)評價，重共性輕個性，重結(jié)果輕過程，重知識輕能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文在分析小學(xué)生全面發(fā)展內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探究基于全面發(fā)展的學(xué)習(xí)評價模式構(gòu)建的有效策略。

關(guān)鍵詞： 全面發(fā)展 學(xué)習(xí)評價 學(xué)生主體 過程性評價

一、小學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)涵分析

（一）小學(xué)生的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等諸方面全面發(fā)展，而不是偏廢任何一個方面。在傳統(tǒng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)評價中以成績作為小學(xué)生評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為成績+分?jǐn)?shù)=素質(zhì)，學(xué)習(xí)評價單純側(cè)重于智的方面，在智這方面偏向于知識評價，對于學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的同伴合作能力、學(xué)習(xí)能力、情感的體驗和對數(shù)學(xué)美的認(rèn)識則處于忽視的態(tài)度，影響了小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價中常以“三好學(xué)生”的稱號以評價學(xué)生的整體發(fā)展，但是在實踐過程中，“三好學(xué)生”卻偏向于“一好”，獲得此稱號的無一例外都是班級里成績名列全茅的學(xué)生，而并不考慮這些學(xué)生其他方面的表現(xiàn)和能力。

（二）小學(xué)生的發(fā)展是協(xié)調(diào)的發(fā)展

小學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展包括學(xué)生身體各個器官、各個系統(tǒng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)生認(rèn)知、情感、性格、社會性和語言等心理技能的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)生身體和心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)生個體需要與社會需求的協(xié)調(diào)發(fā)展，等等。小學(xué)生的學(xué)習(xí)評價目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生身體和心理素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生面對社會實踐靈活運(yùn)用知識的能力。在傳統(tǒng)的評價中只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感的參與、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和同伴交往能力的發(fā)展被忽視，出現(xiàn)“高分低能”、“能力高，素質(zhì)低”等現(xiàn)象，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）小學(xué)生的發(fā)展是個性化的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除使每一個小學(xué)生達(dá)到國家統(tǒng)一要求的標(biāo)準(zhǔn)外，還需根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)和可能性，采取特色教育。陶行知先生曾經(jīng)將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育比做生產(chǎn)罐頭的工廠，學(xué)生成為裝知識的容器，毫無個性地吸收教師傳遞的知識，教育結(jié)果以統(tǒng)一規(guī)格的罐頭出廠，學(xué)生的個性被抹殺。素質(zhì)教育背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，但更突出學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神和實踐能力需要學(xué)生個性化的發(fā)展，需要增強(qiáng)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的問題意識和質(zhì)疑能力。

二、基于全面發(fā)展的小學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式構(gòu)建的有效策略

（一）從注重共性轉(zhuǎn)向肯定個性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價注重的是比較和選拔，通過卷面考試對小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行測驗，并對學(xué)生進(jìn)行排名，以了解班級學(xué)生整體的水平和學(xué)生個體在班級水平中的位置，忽視了學(xué)生個體在自我基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步和成就。在以統(tǒng)一考試為形式的考試中，注重的是對學(xué)生應(yīng)該掌握的共性知識的考察，扼殺了學(xué)生在知識上的個性化理解和認(rèn)識。這樣的考察方式不僅不激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且抹殺了學(xué)生的個性。新課程背景下強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，因此在評價過程中要增強(qiáng)靈活性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在考試試題中增加一題多解的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗進(jìn)行個性化的思考；在內(nèi)容上不僅注重對書本知識的考核，而且密切數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。如在《年月日》的學(xué)習(xí)后，教師的評價作業(yè)是制作2015年的日歷，然后展示，有學(xué)生互評作為考試分?jǐn)?shù)，在這個過程中，學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識制作的日歷是各種各樣的，突出了個性；在評價方式由重視選拔轉(zhuǎn)向重視進(jìn)步，不再對學(xué)生進(jìn)行排名，而是以學(xué)生在已有水平基礎(chǔ)上的進(jìn)步作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）從知識考核轉(zhuǎn)向能力考核

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價中注重的是教材中數(shù)學(xué)知識的測驗，大多通過書面試題對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生需要根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行解答。在這一過程中，一些學(xué)生只是機(jī)械地記憶數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，機(jī)械地模仿解答方法，在這一過程中掌握的大都是封閉的數(shù)學(xué)知識。新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)已由知識目標(biāo)向情感目標(biāo)轉(zhuǎn)化，機(jī)械的數(shù)學(xué)題和固定的解答方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價由知識考核向能力考核轉(zhuǎn)變，一是小學(xué)數(shù)學(xué)試題由單一的數(shù)學(xué)計算轉(zhuǎn)向聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)問題解決。如在《有余數(shù)的除法》的測驗中，教師圍繞學(xué)生的一日生活設(shè)計測驗。媽媽給小明20元錢，幫助買蘋果，蘋果每斤3元，請問小明能買多少斤？二是小學(xué)數(shù)學(xué)由直線問題轉(zhuǎn)向知識遷移能力的考核，如在《面積》的測驗中，教師不是簡單地計算固定圖形的面積，而是讓學(xué)生計算靠墻田地為柵欄需要多少面積，在這一過程中，學(xué)生需要將長方形和正方形的面積聯(lián)系實際進(jìn)行綜合運(yùn)用；三是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考核。增加對小學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自學(xué)能力的考核，通過預(yù)習(xí)的測驗測評學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）從終結(jié)評價轉(zhuǎn)向過程評價

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，通過期末測試完成對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)的評價。學(xué)生的全面發(fā)展不僅包括知識的積累，而且包括學(xué)生道德素質(zhì)、身心健康、審美習(xí)慣和合作能力等的發(fā)展，這僅僅依靠終結(jié)評價是無法實現(xiàn)的，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重過程評價。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，需要建立成長檔案袋，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)言，參與課堂活動的過程；記錄學(xué)生在同伴合作學(xué)習(xí)過程中的同伴互助的情況；對于學(xué)生的創(chuàng)新的思想和問題解法給予適當(dāng)?shù)募臃趾酮剟?；對于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難并積極想辦法克服的精神和行為進(jìn)行記錄；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，或者運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行小發(fā)明的行為進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動思考，自主建構(gòu)和靈活運(yùn)用知識。

（四）增加學(xué)生主體的自我評價

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是師生交流互動的過程，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行自主探究的過程，隨著學(xué)生主體教學(xué)的開展，傳統(tǒng)的以教師為中心的他評已經(jīng)不能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平。在學(xué)生主體教學(xué)中，學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和同伴的交流互動，學(xué)生主體才是最了解學(xué)習(xí)狀態(tài)的群體，因此從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，教學(xué)主體應(yīng)該增加學(xué)生的評價，包括學(xué)生的自評和同伴的互評。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在學(xué)生同伴交流和小組展示完畢后，會邀請小組對本小組在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并有班級評價小組對各小組的表現(xiàn)，以“2+2”的形式進(jìn)行評價，即說出小組學(xué)生在學(xué)習(xí)和展示環(huán)境中表現(xiàn)好的兩處地方及需要改進(jìn)的兩處地方，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)生的全面發(fā)展不僅指體、智、德、美等方面的整體發(fā)展，更重要的是要注意各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重學(xué)生個性化的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價重智輕德，重結(jié)果輕過程，重知識輕能力，這樣的評價方式造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的封閉性和機(jī)械性，學(xué)生的發(fā)展受到限制。新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)評價要從注重共性轉(zhuǎn)向肯定個性，從知識考核轉(zhuǎn)向能力考核，從終結(jié)評價轉(zhuǎn)向過程評價，增加學(xué)生的自主評價。

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