鞏永晉

摘 要： 普通高中特色學校應選擇優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)土文化資源，豐富校園文化生態(tài)，完善校本課程體系，提升教育質(zhì)量和效益，強化學校辦學特色化發(fā)展。

關鍵詞： 鄉(xiāng)土文化 特色學校 資源開發(fā)

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深化，普通高中辦學模式正發(fā)生由“集聚式規(guī)模擴張”向“集約化質(zhì)量效益”的深刻轉(zhuǎn)變。以創(chuàng)新塑特色，以特色求質(zhì)量，以質(zhì)量促效益，以效益樹品牌，逐漸成為大多數(shù)學校自覺追求的辦學理念。2010年國務院發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，在普通高中教育階段全面推進素質(zhì)教育，鼓勵學校開發(fā)利用各種潛在的教育資源，自主探索，構(gòu)建教育主體內(nèi)涵式、多樣性、特色化發(fā)展的辦學格局。鄉(xiāng)土文化是特定時空背景下社會族群歷史演進的產(chǎn)物，其物質(zhì)表征和精神意蘊與師生的現(xiàn)實生活息息相關，自然而然地影響學校的文化氛圍與教育品位。選擇優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)土文化資源，豐富校園文化生態(tài)，有利于完善校本課程體系，有利于學校辦學模式特色化發(fā)展。

1.文化體認

鄉(xiāng)土文化是民族文化總體的分支系統(tǒng)，既兼?zhèn)涿褡逦幕恼w共性，又具有特殊地理、歷史條件下形成的獨特品質(zhì)。作為人類傳遞社會經(jīng)驗的特殊方式，教育的首要功能是文化傳統(tǒng)的傳承建構(gòu)。特定地域中的學校不可能超脫相應的文化環(huán)境，鄉(xiāng)土文化在很大程度上構(gòu)成了校園文化的基調(diào)與底色。學校特色化建設的要素之一是校園文化生態(tài)優(yōu)化，發(fā)掘鄉(xiāng)土文化的深厚底蘊和獨特魅力，在現(xiàn)代教育理論的統(tǒng)攝觀照下，將鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)利用滲透到學校教育活動的各個方面，在教育理念、課程資源、教學模式等諸多方面凸顯鄉(xiāng)土文化的鮮明印記。通過文化的親和與體認，增強師生員工的教育歸屬感和凝聚力，為學校辦學模式特色化的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人文基礎。

2.校本規(guī)劃

社會狀態(tài)中個體的成長以接受與適從族群文化為基礎。文化傳承主要依靠教育，教育的重要主體是學校。順應素質(zhì)教育與特色化辦學的教育改革趨勢，學校建設遠景規(guī)劃應納入鄉(xiāng)土文化的相關內(nèi)容。在校園文化、課程結(jié)構(gòu)、教學科研等方面最大限度地發(fā)掘鄉(xiāng)土文化資源的教育價值，展現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的風采神韻。文化主體是社會中的個體與族群，依托鄉(xiāng)土文化資源彰顯辦學特色，必須調(diào)諧校內(nèi)外各種有利因素，實現(xiàn)社會、學校、家庭的深度融合，充分激發(fā)廣大師生員工的參與熱忱和創(chuàng)新意識，聚積鄉(xiāng)土文化資源重構(gòu)轉(zhuǎn)化的教育合力。運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)對鄉(xiāng)土文化資源整合改造，構(gòu)建符合學校發(fā)展實際的校園文化生態(tài)與校本教研體系，逐步形成別具特色的教育風格和辦學模式，進而確立學校在同類學校中的比較優(yōu)勢和特殊地位。

3.課程開發(fā)

課程是落實教育目標的主要依據(jù)，也是文化傳承的物質(zhì)載體。普通高中課程改革倡導以學校為主體的校本課程體系建設，客觀上為鄉(xiāng)土文化資源向現(xiàn)代教育資源轉(zhuǎn)化提供政策依據(jù)。鄉(xiāng)土文化形態(tài)多樣、內(nèi)容豐富，課程資源的選擇要服務于教育目標和課程改革的客觀要求，并且與師生學習和生活密切相關如風土民俗、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、建置沿革、重大史事、杰出人物、文學藝術(shù)等文化素材。依托鄉(xiāng)土文化資源的校本課程開發(fā)要遵循學科協(xié)作、師生融合的原則，分工到組，責任到人，指定相關學科組教師專門負責，鼓勵引導學生自覺參與，采用圖文并茂、通俗易懂的編寫體例，編纂富于校本特色的課程體系，并且在具體運用中及時總結(jié)完善，借以彌補國家和地方課程資源的局限與不足，優(yōu)化學校課程結(jié)構(gòu)體系，提高教育質(zhì)量和效益，強化學校辦學特色。

4.教研創(chuàng)新

現(xiàn)代教育改革強調(diào)學生在教學活動中的主體地位，關注教師專業(yè)技能成長，要求教師成為課程開發(fā)的研究者、設計者和執(zhí)行者，倡導教師主導、學生參與的課程資源解構(gòu)與建構(gòu)，促進師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。學校應結(jié)合課程改革的深入和校本課程的實施，加強以鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)利用為主要內(nèi)容的教育培訓，提高教師整合各種教育資源、開發(fā)校本課程的能力。在深入分析論證的基礎上，每學期每學年推出系列化的鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)主題，引導學科教研組和學生學習小組，組織相關學科教師進行專題式研究，指導學生開展相應的探究性學習，通過師生之間的交互促動，創(chuàng)新教研體制，形成多層級、立體化的校本課程教研體系，進一步豐富校本課程資源，推動學校教育品質(zhì)的優(yōu)化與辦學模式的創(chuàng)新。

5.考評獎勵

獎勵是一種特殊的教育方法，對行為主體在心理上產(chǎn)生正向誘導和后續(xù)激勵的雙重反饋效應。利用鄉(xiāng)土文化資源創(chuàng)建特色學校，是一項長期而繁重的工作，單純依靠理性規(guī)則與制度剛性，難以持久維系師生員工的主體積極性，必須明確分工、嚴格職責，客觀評估，輔之以相應的激勵機制。對于實際工作中恪守職責、成效顯著的個人或小組，通過報刊、廣播、網(wǎng)絡等不同媒介，及時予以表揚鼓勵，頒發(fā)榮譽證書。對于鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)和特色學校創(chuàng)建過程中教育效益好、社會影響大的專題成果，除了精神激勵外，學校還應給予一定形式的物質(zhì)獎勵。運用獎勵的誘導效應，形成正確的輿論導向和良好的工作氛圍，使鄉(xiāng)土文化資源真正成為學校特色化建設的文化源泉。

在我國廣袤遼闊的國土上，各地區(qū)、各民族不同的自然風貌和人文環(huán)境孕育出瑰麗多姿的鄉(xiāng)土文化資源。特定地理、社會單元中的學校，不僅是鄉(xiāng)土文化的呵護與傳承者，更是鄉(xiāng)土文化的建設及創(chuàng)新者。立足鄉(xiāng)土校情，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土文化資源的潛在教育價值，學校的特色化建設才有可能獨辟蹊徑，自成一格。

甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果。課題編號：DX 2015—181