史丹丹

摘 要： 在實際教學中，教師能夠通過作業(yè)有效幫助學生提高對知識的掌握能力。生物作為初中階段的一門重要基礎學科，教師合理地為學生布置作業(yè)顯然非常必要。本文結(jié)合當前初中生物教學的基本情況，對生物作業(yè)布置中所存在的實際問題深入分析，并提出幾點可供參考的改進措施，共同探討如何全面促進我國初中生物教學質(zhì)量的有效提高，使學生學習效率得到提升。

關(guān)鍵詞： 初中生物 作業(yè)設計 多樣性

作業(yè)作為教師教學在課堂后的延伸，有利于及時輔助學生對知識的鞏固，加強對新學知識的實際運用能力，是教師檢測學生學習效果的重要方式。但在傳統(tǒng)教學方式中，教師和學生都更加傾向于使用題海戰(zhàn)術(shù)，學生通過盲目累積做題的數(shù)量，以期達到提高做題質(zhì)量的目標。此種方法雖然能在后期取得一定效果，但當遇見一些簡單的、學生已掌握的題型，或是一些難度系數(shù)太高、不要求學生掌握的難題時，學生應直接跳過，以免在過程中浪費許多不必要的時間和精力，教師也需要考慮學生的基礎差異，有針對性地為學生選擇適合的課后習題。而生物學科由于自身特殊性，因此某些內(nèi)容需要學生親自在實踐中學習和領(lǐng)會，并通過在實踐中的應用熟練掌握知識。

一、預習作業(yè)

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！睂W生通過在課前進行有效預習，不僅能夠提前熟悉下一節(jié)課的教學內(nèi)容及其中重難點，使接下來的學習更具有針對性，而且能提高教師的課堂教學效率。因此，教師應當在日常初中生物教學中及早為學生布置適量的預習作業(yè)。由于信息時代迅速發(fā)展，“百度”“搜狗”等搜索工具為我們的學習提供了更加廣泛的途徑，并且互聯(lián)網(wǎng)上還有許多專門設立的學術(shù)交流網(wǎng)站，為學習者提供了豐富的學習資源。比如在學習“藻類、苔蘚和蕨類植物”時，教師可先讓學生簡單瀏覽書本，欣賞課本上漂亮的植物圖片，通過課程內(nèi)容獲得基本認識，然后讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)等工具，搜索一些課本上沒有提及或缺少實物圖片的植物，并分析這些植物所生長的環(huán)境，總結(jié)它們所具有的共同特點，在課堂上組織學生互相交流成果，促進學生知識水平的提升。

二、拓展作業(yè)

在學生已能熟練掌握課內(nèi)知識的基礎上，對課程內(nèi)容進行適當延伸，深刻理解知識的內(nèi)涵，或講述有關(guān)于該知識的背景故事，擴大學生已有的知識面，提升知識水平。例如，在學習生物多樣性這一單元時，教師可增加一些關(guān)于物種保護的拓展知識，如告誡學生由于全球氣候變暖，地球上將有四分之一的動植物將在未來50年中逐漸消失，科學家更預言在50年后將會有一百萬個物種滅絕等，由此提高學生對于保護生物多樣性的意識，并使學生認真思考人類應當如何平衡經(jīng)濟發(fā)展與自然保護之間的關(guān)系，并促進經(jīng)濟與環(huán)境共同發(fā)展。在學習“生物的遺傳和變異”時，可以讓學生閱讀課后關(guān)于袁隆平與雜交水稻的小故事，讓學生為中國能擁有如此出色的科學家而感到自豪，并從中學習堅持創(chuàng)新、不懼困難、樂于奉獻等美好品德。

三、實踐作業(yè)

將課程教學中的書本知識與學生在生活中的遇見的實際問題相結(jié)合，使學生在生活實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生自主探究能力。例如，在對“魚”這一節(jié)進行教學時，因為魚這種動物時?？梢?，我們便可以對學生提一些小問題，讓學生在日常生活中仔細觀察魚的生活習性，分析魚類的主要特征，比如魚在水里是靠什么游泳的？魚為什么離不開水？魚是怎樣呼吸的？魚長得什么樣？身體由哪些部分組成？等需要學生認真觀察并思考的小問題，由此使學生在實踐中獲得對知識的認識，加深對知識的印象，提高課堂學習效率。

四、有差別地布置作業(yè)

教師在實際教學中應當依照學生不同的學習進度，為學生布置不同類型作業(yè)，以此提高學生學習效率。比如教師可以為基礎相對薄弱的學生布置一些簡單的作業(yè)，避免傷害學生的自信心，令學生失去學習生物的動力。當面對成績優(yōu)秀、基礎扎實的學生時，可以相應提高作業(yè)難度，并鼓勵學生適當向課外擴展學習，提高知識能力。

五、合作作業(yè)

教師可以在教學中設計一些需要多名學生共同合作才能完成的作業(yè)，以此促進學生在合作中共同學習，這樣不僅能使學生在激烈的互相討論中獲得更多靈感與知識，而且能讓學習好的學生幫助學習差的學生，發(fā)揚互助互愛的精神。例如，在學習人類活動對生物圈的影響這一章時，教師可以對學生進行分組，讓其中一些學生到附近污染嚴重的工廠進行實地考察，調(diào)查周圍的河流、土壤及依賴其生活的各種生物所受到的危害。還可讓一些同學通過網(wǎng)絡了解世界各地因環(huán)境污染所受到的影響，另外一些同學可以參與研究如何擬訂關(guān)于保護生態(tài)環(huán)境的有效計劃，為人類保護環(huán)境的行動提出自己的創(chuàng)意。團隊合作不僅提高了效率，而且學生的人際交往能力在合作學習過程中得到極大提升，使某些學生改變了內(nèi)向膽小的性格，更讓每位學生在小組分工合作中得到適合自己的工作，發(fā)掘自己的潛力，為小組共同的榮譽作出貢獻。

傳統(tǒng)的填鴨式教學總是片面推崇高分數(shù)，在教學中只顧向?qū)W生大量灌輸課本上的死知識，而沒有考慮過學生是否能夠真正吸收和理解，教師在課后也為學生早早地布置下了海量習題作業(yè)，使學生在經(jīng)歷了一整天的緊張學習后也沒有絲毫的放松空間，最終只會令學生喪失對生物的學習興趣，并對學習產(chǎn)生厭惡排斥，變成只會麻木背誦和做題的學習機器，弱化自主學習能力。教師通過給學生合理布置生物作業(yè)，豐富作業(yè)類型，不僅能夠增強作業(yè)的趣味性，減輕學生的學習壓力，而且能促進學生學習效率的提高，提高初中生物教學有效性。

參考文獻：

[1]薛金星.初中生物新課程教學法[J].首都師范大學出版社，2004，5.

[2]李高峰.初中生物教學如何落實新課標教學理念[J].中學生數(shù)理化：學研版，2012，（12）：15-15.