卞穎

摘 要： 本文通過梳理國內(nèi)核心期刊中關(guān)于二語語用能力培養(yǎng)的文獻(xiàn)，討論我國二語語用能力培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀與問題，并對(duì)未來我國語用能力培養(yǎng)研究進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞： 語用能力培養(yǎng) 語用教學(xué) 語用測(cè)試

1.引言

二語語用能力主要是指學(xué)習(xí)者在語境中正確理解別人和用二語恰當(dāng)表達(dá)自己思想和意圖的能力（何自然，1997）。我國早期二語語用能力研究主要是調(diào)查我國英語學(xué)習(xí)者的語用能力，受試對(duì)象大多為英語專業(yè)和非英語專業(yè)的在校大學(xué)生。調(diào)查結(jié)果基本一致，顯示我國英語學(xué)習(xí)者的語用能力相對(duì)于語言能力而言總體偏低，受語用語言差異及社交語用差異影響的語用失誤較多。因此，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語用能力就成為研究者關(guān)注的重要問題。研究發(fā)現(xiàn)二語語用能力的發(fā)展受目的語輸入（尤其是包含恰當(dāng)目的語語用特征的語言輸入）、學(xué)習(xí)者語言水平、母語與文化、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)者個(gè)體因素如融入性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)文化認(rèn)同等因素的影響。在我國外語環(huán)境下語用能力的培養(yǎng)面臨諸多困難，課堂語用教學(xué)被公認(rèn)為提高我國英語學(xué)習(xí)者語用能力的主要途徑。本文主要討論我國二語語用能力培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀和問題，并根據(jù)國外語用能力研究的新發(fā)展對(duì)未來我國語用能力培養(yǎng)研究進(jìn)行展望。

2.我國二語語用能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

到目前為止我國二語語用能力培養(yǎng)研究主要是課堂語用教學(xué)研究，主要內(nèi)容包括語用教學(xué)的必要性和可行性；語用教學(xué)的內(nèi)容及語用教學(xué)模式，即何種教學(xué)方法對(duì)于促進(jìn)我國英語學(xué)習(xí)者的語用習(xí)得最有效；語用能力測(cè)試。接下來筆者將對(duì)以下方面研究?jī)?nèi)容作具體的介紹和探討。

2.1語用教學(xué)的必要性和可行性

我國對(duì)于語用教學(xué)必要性的研究主要是從兩方面進(jìn)行論述的，一是借鑒國外語際語用學(xué)理論和實(shí)證研究的成果；二是通過對(duì)我國英語學(xué)習(xí)者語用能力的調(diào)查與分析，以及我國外語教學(xué)中現(xiàn)存的問題進(jìn)行闡釋的（洪崗，1991；董曉紅，1994）。

語用教學(xué)的可行性是指語用特征是否可教，語用教學(xué)是否有效。在吸收國外研究成果的同時(shí)，我國學(xué)者也針對(duì)這一問題開展了一系列課堂實(shí)證研究。早期的研究如胡美馨（2004）進(jìn)行的面向某師范院校英語專業(yè)大學(xué)生的語用教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示語用知識(shí)的講授并沒有帶來語用能力后測(cè)成績(jī)的顯著提高。胡美馨分析導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能是教學(xué)過程中只有單純的言語行為知識(shí)講解，缺乏真實(shí)語境下不同場(chǎng)合的言語行為實(shí)例，也沒有設(shè)計(jì)交際任務(wù)供學(xué)生練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，她提出了改進(jìn)語用教學(xué)的三點(diǎn)建議。之后的研究大都證明了語用教學(xué)的有效性，其中有相當(dāng)一部分研究將語用教學(xué)的有效性和不同教學(xué)方法的效果結(jié)合在一起進(jìn)行調(diào)查和驗(yàn)證（朱煉紅，2008；李清平，2009）。此外，也有一部分研究是在一種特定的教學(xué)模式下進(jìn)行語用教學(xué)并檢驗(yàn)其效果，如盧加偉（2013a）。盧加偉考察了語用教學(xué)對(duì)我國英語學(xué)習(xí)者語用知識(shí)、語用意識(shí)和語用表現(xiàn)三方面的影響。受試對(duì)象為某大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生，教學(xué)中向?qū)W生講授了元語用知識(shí)并提供真實(shí)語境，同時(shí)輔以功能練習(xí)并給予反饋。語用教學(xué)持續(xù)將近一個(gè)學(xué)年，結(jié)果表明語用教學(xué)對(duì)這三項(xiàng)指標(biāo)都顯示出了積極的作用。其中，三項(xiàng)指標(biāo)提高幅度由高到低依次為語用知識(shí)、語用意識(shí)和語用表現(xiàn)。盧加偉進(jìn)一步提出今后研究應(yīng)著重探討如何在語用意識(shí)作用下促使學(xué)習(xí)者所掌握的語用知識(shí)轉(zhuǎn)化為語用表現(xiàn)。

2.2語用教學(xué)的內(nèi)容及模式

我國語用教學(xué)研究中教學(xué)內(nèi)容以言語行為為主，如請(qǐng)求、建議等。在語用教學(xué)模式的探討上，比較顯性與隱性教學(xué)效果的研究居多（朱煉紅，2008），也有研究者將明示教學(xué)與視覺強(qiáng)化、輸入輸出活動(dòng)進(jìn)行比較（李清平，2009），這些研究普遍證實(shí)在我國外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，顯性教學(xué)對(duì)提高學(xué)習(xí)者的語用能力最有效。戴煒棟、楊仙菊（2005）在結(jié)合國外語用教學(xué)研究成果與國內(nèi)外語教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上提出了顯性課堂語用教學(xué)模式。此外，有研究者還進(jìn)一步調(diào)查明示教學(xué)與其他干預(yù)方式相結(jié)合的教學(xué)效果，為語用教學(xué)研究提供了新的視角（魏冉，2015）。魏冉調(diào)查了重鑄和提示兩種反饋類型與明示教學(xué)結(jié)合后對(duì)請(qǐng)求語習(xí)得的作用，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示提示反饋與明示教學(xué)結(jié)合效果更好。

2.3語用能力測(cè)試

語用教學(xué)的效果需要由語用能力測(cè)試來檢驗(yàn)，語用能力測(cè)試是語用能力培養(yǎng)研究必不可少的組成部分。目前，國內(nèi)進(jìn)行相關(guān)研究的學(xué)者主要是劉建達(dá)（2006；2008）。他探索了針對(duì)中國學(xué)習(xí)者語用能力測(cè)試的方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，用定量和定性研究方法驗(yàn)證了書面話語填充、選擇性話語填充和自我評(píng)估三種測(cè)試方法的信度和效度。他設(shè)計(jì)的試卷為研究者衡量語用教學(xué)的成效提供了便利和有效的工具。

除了以上主要研究?jī)?nèi)容外，也有研究者調(diào)查我國大學(xué)英語語用教學(xué)的實(shí)際狀況。季佩英、江靜（2010）分析了2010年“外教社杯”大學(xué)英語教學(xué)大賽上海賽區(qū)的教學(xué)錄像，發(fā)現(xiàn)在上海地區(qū)語用教學(xué)已經(jīng)融入了大學(xué)英語課堂，教學(xué)內(nèi)容既有一般語用知識(shí)又文化知識(shí)也包含元語用信息，教學(xué)方式以顯性教學(xué)為主，存在教學(xué)水平參差不齊的問題。

3.我國二語語用能力培養(yǎng)研究的主要問題

我國二語語用能力培養(yǎng)研究已取得了不少成果，對(duì)語用教學(xué)的實(shí)施發(fā)揮指導(dǎo)作用，但是其中存在的一些問題也不容忽視。

3.1理論框架

語用能力培養(yǎng)研究首先要弄清的就是什么是語用能力的問題，但到目前為止國內(nèi)外對(duì)語用能力這一概念還沒有統(tǒng)一的界定。如何全面、系統(tǒng)地論述語用能力所包含的內(nèi)容仍是擺在研究者面前的一個(gè)重大課題。其次，國內(nèi)語用能力培養(yǎng)研究的理論框架較單一，主要以認(rèn)知理論模型中Schmidt的注意假設(shè)為指導(dǎo)，少部分研究中利用了Bialystok的雙維模式理論解釋語用習(xí)得的結(jié)果，但是對(duì)于培養(yǎng)語用能力的其他理論模式幾乎沒有提及，如言語適應(yīng)論（Speech Accommodation Theory）、語言社會(huì)化（Language Socialization）等。

3.2研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容方面主要是語用教學(xué)的內(nèi)容過于單一，基本集中在言語行為和語用慣例這兩種語用特征上，教學(xué)對(duì)象大多是請(qǐng)求、建議、拒絕、道歉、感謝等的表達(dá)策略和語義程式。鮮有教學(xué)涉及語篇組織策略，基于會(huì)話分析的語用教學(xué)研究極為缺乏。

3.3研究方法

研究方法上，我國語用能力培養(yǎng)研究出現(xiàn)了過度依賴定量研究的傾向，單純的量化研究難以顯示學(xué)習(xí)者語用意識(shí)和語用表現(xiàn)中的細(xì)微變化，其中有些變化或許能帶來重要的發(fā)現(xiàn)。有些語用教學(xué)研究主要依靠單一的調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)，所得結(jié)論的科學(xué)性和說服力偏低。定性研究方法少有運(yùn)用，即使有也多為訪談，觀察法在課堂語用教學(xué)中罕有運(yùn)用，課堂活動(dòng)與語用能力發(fā)展之間的聯(lián)系鮮有探究。

3.4測(cè)試方法

語用能力測(cè)試方面存在不少問題，一是測(cè)試工具的問題，許多研究者使用自己開發(fā)的測(cè)試工具但并沒有對(duì)其信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)。二是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于語用的得體性來說，普遍依據(jù)的是母語者的直覺判斷，但許多研究中語用能力測(cè)試的問卷是由研究者自己也就是非母語者評(píng)判的，即使由母語者制定了評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)卷中如何控制評(píng)卷人效應(yīng)也是個(gè)需要解決的問題（劉建達(dá)，2008）。此外，劉建達(dá)指出母語者由于性別、年齡、職業(yè)、社會(huì)背景的不同對(duì)于語用得體性的判斷也會(huì)有所差別。

4.二語語用能力培養(yǎng)研究展望

目前，后結(jié)構(gòu)主義理論極大地拓展了語用能力的涵義，人們開始認(rèn)為意義是會(huì)話者在會(huì)話過程中通過互動(dòng)共同構(gòu)建的，語用能力的動(dòng)態(tài)特征將使會(huì)話組織能力成為語用能力的重要指標(biāo)，基于會(huì)話分析的語用教學(xué)很可能成為今后語用能力培養(yǎng)研究的重點(diǎn)內(nèi)容（盧加偉，2013b）。此外，在多元文化充分融合的今天，語用規(guī)則也將擺脫母語者單一準(zhǔn)則的局面，交際雙方的文化規(guī)約、社交習(xí)俗、個(gè)人偏好和交際進(jìn)行中的互動(dòng)都將發(fā)揮作用。語用能力表現(xiàn)為在社會(huì)情境中參與互動(dòng)并有效協(xié)商意義的能力。這給語用能力培養(yǎng)帶來了新的視角和挑戰(zhàn)。

5.結(jié)語

本文通過梳理國內(nèi)外語類核心期刊上有關(guān)二語語用能力培養(yǎng)的研究文獻(xiàn)，從語用教學(xué)的必要性和可行性、語用教學(xué)的內(nèi)容及模式、語用能力測(cè)試三個(gè)方面分析了我國二語語用能力培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀，并探討了在理論層面、研究?jī)?nèi)容和方法、語用測(cè)試方面存在的主要問題。在后結(jié)構(gòu)主義等理論的影響下，人們對(duì)語用能力的涵義有了新的認(rèn)識(shí)，語用能力的動(dòng)態(tài)特征將給語用能力的培養(yǎng)提出新的要求。

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