周磊+徐紅

摘要：本研究利用“大數(shù)據(jù)”提供的海量信息，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用于外語教學(xué)中，旨在提高學(xué)習(xí)者語用意識和語用能力，同時(shí)著力解決目前英語教學(xué)中重語法、輕語用的問題，提高學(xué)生在跨文化交際中的語用能力，減少學(xué)習(xí)者在實(shí)際交際中的語用失誤。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；微課；語用教學(xué)

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一、引言

語用學(xué)作為語言學(xué)的一個(gè)分支，自上世紀(jì)60、70年代起，得到了長足發(fā)展。語用學(xué)不僅是語言學(xué)研究的重點(diǎn)，也是哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等研究的范疇，是一門跨學(xué)科的研究領(lǐng)域（何兆熊，2000）。近年來，我國學(xué)者對語用學(xué)的研究取得了很大的進(jìn)展，將語用學(xué)理論應(yīng)用于外語教學(xué)的研究也在不斷發(fā)展。

“大數(shù)據(jù)”作為信息時(shí)代的資源已成為各國搶占未來科技的制高點(diǎn)，大數(shù)據(jù)為外語教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展提供了新的契機(jī)。在“大數(shù)據(jù)”的背景下，將語用學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，將對傳統(tǒng)英語教學(xué)起到積極的作用。

二、語用意識與語用能力

語用意識指學(xué)習(xí)者對語言運(yùn)用的規(guī)則及交際實(shí)現(xiàn)過程有一個(gè)清晰、深刻的認(rèn)識，成功的語言學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程都有清醒的意識，都能使用元語言策略來有意識地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)（陳新仁等，2013：36）。

語用能力表現(xiàn)為交際者如何利用特定的語境線索，得體地使用語言或推導(dǎo)語境信息實(shí)現(xiàn)成功交際（冉永平，楊青， 2015：10）。Rose（1997） 認(rèn)為語用能力由至少兩部分組成：語用系統(tǒng)知識和恰當(dāng)使用語用系統(tǒng)的知識。前者提供不同言語行為中選擇語言的范圍， 后者使人們能夠在某個(gè)具體的情景中作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。語用能力思想對跨文化交際、外語教學(xué)、外語學(xué)習(xí)等的研究與實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響，引發(fā)了從基于結(jié)構(gòu)主義的語法教學(xué)向交際教學(xué)法的革新轉(zhuǎn)變（冉永平，楊青， 2015：12）。

三、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

在目前的大學(xué)英語教學(xué)體系中，語法教學(xué)一直占據(jù)重要地位，忽視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。中國的外語教學(xué)在20世紀(jì)六七十年代以來， 一直受到結(jié)構(gòu)主義影響， 過分注重語言形式的學(xué)習(xí)而忽視語言形式的功能， 在這種影響下， 外語教學(xué)中語法、翻譯法占據(jù)著主導(dǎo)地位。然而， 在使用語言的時(shí)候， 我國的外語學(xué)習(xí)者暴露出種種問題。比如有些人考試成績出色， TOEFL、GRE、GMAT 等都取得高分， 但開口交際時(shí)卻有諸多問題， 或用詞不準(zhǔn)確， 或語言不得體。

語用學(xué)與語法教學(xué)相結(jié)合能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)語法教學(xué)的不足，解決教學(xué)中重語法、輕語用的問題。目前對語用教學(xué)的研究成果還不能完全滿足外語教學(xué)的需求，還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如：（1）重視理論、輕視實(shí)踐。目前的研究主要關(guān)注語用能力概念的討論，較多分析外語學(xué)習(xí)者的交際語料，較少聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，缺少對課堂教學(xué)的操作性指導(dǎo)；（2）偏重言語行為理論、會話含意理論等少數(shù)話題，沒有系統(tǒng)地考查語用學(xué)主要理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用；（3）培養(yǎng)和提高學(xué)生語用能力的課堂針對性不強(qiáng)。

四、微課等教學(xué)手段在語用教學(xué)中的應(yīng)用

微課等現(xiàn)代化教學(xué)手段在大學(xué)外語教學(xué)中已經(jīng)得到充分的重視和有效的運(yùn)用。“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)（ 如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等） 或教學(xué)環(huán)節(jié)（ 如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等） 而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源（關(guān)中客，2011：14）。微課作為新型的教育教學(xué)資源，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展。尤其是隨著手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等將會得到越來越多的應(yīng)用。

語用教學(xué)的內(nèi)容涉及三個(gè)方面：語用知識、語用意識與語用能力。語用知識包括語用語言知識和社交語用知識，具體表現(xiàn)為言語行為知識、語用慣例語、話語標(biāo)記語及其策略、語篇組織知識等（陳新仁等，2013：51）。

下面以言語行為教學(xué)為例，說明微課等在語用教學(xué)中的應(yīng)用。言語行為能力是語用能力的主要指標(biāo)之一。主要涉及請求、拒絕、建議、抱歉、恭維、道歉和感謝等方面。由于文化背景的巨大差異，英語中的言語行為在語言形式和社交語用規(guī)則方面都與中文有著很大的差異，這種差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到較大困難。有效的教學(xué)干預(yù)可以很好地解決這一困難。

陳新仁等（2013：57）以言語行為為教學(xué)對象，提出了顯性課堂語用教學(xué)的4個(gè)階段：（1）教師提供元語用信息；（2）提供真實(shí)語境輸入；（3）功能練習(xí)；（4）及時(shí)反饋。

可以將以上4個(gè)階段的教學(xué)過程分解為兩部分：將第一階段和第三階段放在課堂外進(jìn)行。將第一階段教師提供元語用信息階段制作成微課，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，課前布置給學(xué)生，讓學(xué)生對元語用信息有個(gè)初步的了解。這樣可以減少課堂上對元語用信息的講解，提高課堂效率；第三階段利用在線答題、組織視頻聊天等形式進(jìn)行，給學(xué)習(xí)者提供比課堂教學(xué)更多的操練機(jī)會。教師除了在課堂上進(jìn)行以上四個(gè)階段的教學(xué)外，可以將現(xiàn)代信息手段應(yīng)用其中，提供更多的語境輸入，更多的演練機(jī)會?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)聊天、微信、qq等形式對學(xué)生的語用失誤進(jìn)行及時(shí)的反饋，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其語用意識，提高其語用能力。

五、結(jié)語

本研究將培養(yǎng)學(xué)生語用意識和提高學(xué)生的語用能力作為主要目標(biāo)，在大數(shù)據(jù)的背景下，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如微課等應(yīng)用到課程教學(xué)中；通過教學(xué)方法和教學(xué)方式的改革，在培養(yǎng)學(xué)生語用能力的基礎(chǔ)上提高語言其語言水平，在現(xiàn)有的外語教學(xué)基礎(chǔ)上融入語用教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的語用意識與語用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rose， K.R. Pragmatics in Teacher Education for Nonnative-Speaking Teachers ：A Consciousness-Raising Approach [J] .Language， Culture and Curriculum ， 1997 .

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[4] 何兆熊. 新編語用學(xué)概要[M]. 上海：上海外語教育出版社，2000

[5]冉永平，楊青. 英語國際通用語背景下的語用能力思想新探[J]. 外語界，2015（5）.

作者簡介：周磊，男，沈陽工業(yè)大學(xué)遼陽校區(qū)基礎(chǔ)部外語教研室教師，講師，碩

士研究生，研究方向?yàn)檎Z用學(xué)、外語教學(xué)。