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        指向語用

        2017-03-17 23:59:10曹新麗
        江西教育C 2016年12期
        關鍵詞:語用教學低年級小學語文

        曹新麗

        摘 要:在小學語文教學中,教師不僅要從文本內在的言語結構與規(guī)律入手,更要從學生的認知需要、表達意圖和情感體驗等方面入手,加強學生的語用訓練,激發(fā)學生內在的學習意識,為語用能力的提升奠定基礎。具體來說,要從學生的學習需要出發(fā),關注學生學習動機的激發(fā);從教材文本出發(fā),聚焦言語表達的規(guī)律;從學生的接受能力出發(fā),凸顯句式訓練的層次。

        關鍵詞:小學語文 低年級 語用教學

        句子是詞語向語段、篇章過渡的語言單位,是低年級后段從詞語教學向語段教學的媒介。教師要善于從教材文本中開掘豐富的語言文字材料,引領學生從文本內容逐步向語言形式轉變,為學生仿造性練句搭建相應的梯度,從而促進低年級學生語用能力的提升。

        一、從學生的學習需要出發(fā),關注學習動機的激發(fā)

        句式的仿照練習最大的忌諱就是刻板、枯燥、僵硬的訓練。語言如果喪失了感情,也就缺乏了感人的溫度,其表現效果必然會大打折扣。生命個體的內在表達都有著強烈的動機,引領學生對句式進行仿照性練習,要從學生的表達動機出發(fā),契合學生內在的學習需要,才能彰顯出鮮明的個性。

        筆者教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時,充分引領在誦讀、感知的基礎上品析文本詞語所營造的純美意境。教學中,筆者認為課文中的比喻句用得非常精彩,值得引領學生在賞析的基礎上進行仿照練習。于是,引領學生緊扣“有的山谷里有幾種蝴蝶……又隨風飄去”一句展開教學。但很多學生對句式的表達精妙感受不深,教師也只能滿堂追問:這個寫出了什么?那個有什么好處?……原本優(yōu)美的語句被肢解得破碎不堪,教師教學吃力,學生也學得索然無味。評課老師一針見血地指出:比喻手法的運用是這篇課文最典型的代表嗎?學生的仿照,是否是他們內心的真實需要呢?一語點醒夢中人,教師在探尋、引導中自得其樂,而學生的表達情緒卻一直處于低潮,他們對于句式的模仿又怎會形成高潮呢?

        這一案例的失敗,首先在于對言語訓練內容的開掘只是教師一廂情愿的自我解讀,沒有從學生的內在需求出發(fā);其次,教師僅僅從文本的視角關注表達效果,而忽略了對學生表達欲望的激發(fā),導致教學事倍功半,所得甚微。

        二、從教材文本出發(fā),聚焦言語表達的規(guī)律

        1.在技能歷練中,探尋語言表達的內在規(guī)律

        經歷了以上教訓,筆者意識到仿照句式要從課文中開掘能夠引發(fā)學生思考、感知語言表達獨特規(guī)律的素材。從教學的視角反復研讀課文,筆者發(fā)現課文“飛過……,穿過……,越過……”這一句式語言簡潔、節(jié)奏活潑,適合低年級學生仿照練習。這一句式搭配結構相似,但并不是純粹的并列關系,而是一連串動作的整合呈現,具有鮮明的先后順序。教學中,筆者首先引導學生以己度人:“你們也常常去聚會,心情怎樣呢?如果你們就是這群小蝴蝶,會在山谷里做些什么呢?”學生幻想著去大餐一頓,去唱歌談心,去跳舞……當他們的心境逐步趨向文本的情境時,引領他們暢快地朗讀這句話,并在點評中引導學生加快語速,更好地凸顯自己的心情與感受。隨后,筆者在范讀時,故意將句子中的動詞讀成了三個“飛過”,學生紛紛表示不能使用同一個詞:樹林太高,蝴蝶才能在林間“穿”行;小溪里全是溪水,需要跨過去,才用“越”;聚會的心情是迫切,用“趕”字才準確。

        縱觀這一案例,教學始終圍繞學生的生活體驗與感性認知展開,通過體驗實際生活中“聚會”,引發(fā)學生內心的共鳴,讓文本朗讀水到渠成。故意讀錯的設置,更將學生的關注力聚焦到作者詞語運用的精確性上,深入探尋語言表達的內在密碼,為仿照練習奠定基礎。

        2.在情境創(chuàng)設中,踐行文本語言的表達方法

        新課標指出:語文教學的核心任務就是培養(yǎng)學生正確“理解”和“運用”祖國語言文字的能力。其中,理解是基礎,而運用才是最為根本的教學任務。因此,筆者在第三次執(zhí)教時,對先前的教學環(huán)節(jié)進行大刀闊斧的刪除,在引領學生初步感知文本情韻的基礎上觸摸文本的言語形式,為學生的仿照性練筆搭建歷練的平臺。

        筆者圍繞上述案例中的語句進行了這樣的修改設置:首先,延續(xù)了原本故意讀錯的環(huán)節(jié),引領學生在深入對比過程中感受作者遣詞造句的精準與妥帖,提升細致辨析的能力;其次,引領學生從語句的整體視角出發(fā),將蝴蝶發(fā)出的一系列連貫性的動作過程說清楚,厘清語句內部的邏輯聯系和先后順序,感知作者按序表達的寫作方法;再次,通過啞劇表演,再現課文語句所展現的畫面,引導學生通過配置“畫外音”的方式學會運用課文中的語句來描述啞劇所表現的內容,在品析語言、練習觀察的過程中提升語言整合運用能力;最后,結合學生的生活實際,創(chuàng)設了這一句型歷練的三種情境,分別為:“急促的上課鈴聲響了,還在操場上盡情玩耍的我們……”“一大早,媽媽睡過了頭,眼看就要遲到了,只見爸爸……”“媽媽下班一回到家,就……”引領學生分別從這三種情境中選擇一種,模仿課文中的語句規(guī)律進行仿照練習。

        這一組設置層次清晰、針對性強,讓學生感受文本語言的簡潔、精準、優(yōu)美,促進自身語言運用能力的提升。整個設計從感知到運用可謂一脈相承,但學生在最后環(huán)節(jié)的說話訓練時仍舊不夠順暢,主要表現在:內容主體混亂,不夠統一;詞語表達欠妥當,不夠精確;連續(xù)動作指向三個事情,不在一個主題范疇內。

        三、從學生的接受能力出發(fā),凸顯句式訓練的層次

        對之前環(huán)節(jié)出現的問題進行追本溯源的反思,就不難發(fā)現這些問題的出現主要在于教師的指導缺乏一定的層次性,從閱讀感知到寫作實踐,沒有任何的鋪墊,沒有設置任何的梯度,學生難以從誦讀的品析中自拔出來,從而影響了實踐運用。鑒于此,筆者再度出手,進行了新一輪的教學實踐——

        第一板塊:緊扣文本語言,在表演中引領學生描述。引導學生誦讀課文的語句:“飛過花叢,越過小溪,趕到山谷?!睅煟哼@是多么連貫的動作啊!其實,在我們的生活中,也有很多的事情是需要通過一組動作才能完成的。馬上老師來做一做,你們可要看仔細了哦!老師做了一件什么事情,分為了哪些動作?!钡诙鍓K:創(chuàng)設生說情境,在示范中引領學生表達。情境一:急促的上課鈴聲響了,還在操場上盡情玩耍的我們……師:孩子們,當你們還沉浸在快樂游戲中。此時,上課的鈴聲響起,你們會做些什么呢?生:收起手中的器材,奔著回到教室,整理好書本,安靜地等老師來上課……情境二:一大早,媽媽睡過了頭,眼看就要遲到了,只見爸爸……

        師:不僅我們會遲到,有時很多大人也會遲到的。你們看到過你們父母要遲到時的狼狽樣子嗎?他們要遲到時與平時有什么不同呢?生:刷牙三下五除二就搞定了,有時根本不洗臉,早飯沒有時間吃就直接拿在手里;有時連鞋子也來不及穿就直接沖出家門,公交車上不管多少人都往上擠……情境三:媽媽下班一回到家,就……師:媽媽最勤勞了!下了班,還有一大堆的家務等著她呢!你的媽媽在回家后會做些什么呢?生:放下背包就沖進廚房,為我們一家準備可口的飯菜,吃完顧不上休息又忙著洗碗刷盤子,還要輔導我的家庭作業(yè),洗衣服……

        不管是哪一種情境的設置與創(chuàng)設,都在學生原有認知的基礎上進行了輔助性的鋪墊。因此,在學生羅列整理之后,教師可以引導學生將這些內容串聯起來進行完整的語句表達,從而使學生在循序漸進中完成對課文語句的模仿與創(chuàng)生性表達,收到了較好的教學效果。

        參考文獻:

        [1]姜翠珍.合作學習在小學語文閱讀教學中的運用[J].新課程導學,2014(27).

        [2]陳妍.找準切入點,挖掘農村小學語文課程資源[J].課程教學研究,2015(11).

        (作者單位:江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)童店小學)

        □責任編輯:張淑光

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