王佳潤(rùn)

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是十分重要的。目前小學(xué)階段的朗讀教學(xué)不容樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，課堂朗讀時(shí)間少，課外朗讀力度不足。小學(xué)生朗讀能力的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師可以通過(guò)課文指導(dǎo)與課外拓展進(jìn)行落實(shí)，從而切實(shí)提升小學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 朗讀 現(xiàn)狀 對(duì)策

莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀了?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生讀的能力，讀的形式有很多，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是主要的一種形式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。那么，當(dāng)前低段學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀如何？如何對(duì)小學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)？

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀現(xiàn)狀剖析

小學(xué)低段學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文本的朗讀才能進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累與語(yǔ)言理解，通過(guò)朗讀才能體驗(yàn)到文本的美感。但是，小學(xué)低段學(xué)生對(duì)朗讀卻存在缺乏興趣的現(xiàn)象。

小學(xué)低段學(xué)生不愿意朗讀。在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀是很重要的形式。但是，一些學(xué)生在教師提出朗讀課文的要求后，往往只是動(dòng)動(dòng)嘴巴進(jìn)行應(yīng)付，這一點(diǎn)在集體朗讀過(guò)程中表現(xiàn)得特別明顯。當(dāng)教師進(jìn)行抽讀時(shí)，很少有學(xué)生主動(dòng)舉手要求朗讀，往往是在教師的指名下朗讀課文。

課堂朗讀時(shí)間少。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛地讀，通過(guò)讀來(lái)積累語(yǔ)感。但是，現(xiàn)在一些教師在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂上，還是過(guò)于注重對(duì)課文內(nèi)容的分析與講解，學(xué)生在課堂上就缺少了朗讀的時(shí)間。一些教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，往往組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行齊讀，小學(xué)生個(gè)體朗讀的時(shí)間非常少，教師對(duì)學(xué)生的朗讀也缺乏指導(dǎo)。

課外朗讀力度不足。課外朗讀是提升小學(xué)生朗讀能力的重要平臺(tái)，但是現(xiàn)在的小學(xué)生很少在課外進(jìn)行朗讀。一些教師也不注重引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行朗讀，很少給學(xué)生布置朗讀作業(yè)，家長(zhǎng)也很少會(huì)主動(dòng)給自己的孩子進(jìn)行朗讀輔導(dǎo)，這樣就造成了小學(xué)生課外朗讀力度的嚴(yán)重不足。

二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能

在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀技能作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能切實(shí)貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，筆者是這樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)低段學(xué)生的朗讀技能的。

1.范讀引領(lǐng)，感染學(xué)生。小學(xué)生在朗讀方面是缺乏經(jīng)驗(yàn)的，他們對(duì)于教師的言行很容易進(jìn)行模仿。因此，在低段小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要善于通過(guò)規(guī)范朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，要通過(guò)自己有感情的朗讀來(lái)感染學(xué)生，這樣小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就能夠產(chǎn)生朗讀的興趣。例如，《再見(jiàn)了，北京！》這一篇課文描寫(xiě)了北京申奧成功后中國(guó)人民的激動(dòng)心情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，通過(guò)富有感情的朗讀把當(dāng)時(shí)中國(guó)人民的激動(dòng)心情有效地表達(dá)出來(lái)，小學(xué)生感受到了有感情朗讀課文的重要性，于是也紛紛產(chǎn)生了朗讀課文的熱情?？梢?jiàn)，教師有感情地朗讀課文能夠給小學(xué)生帶來(lái)很好的示范作用，能夠讓小學(xué)生動(dòng)情，能夠激發(fā)起他們朗讀課文的興趣。

2.循序漸進(jìn)，悉心指導(dǎo)。小學(xué)低段學(xué)生朗讀水平的提升離不開(kāi)教師的悉心指導(dǎo)，因此，在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于以閱讀課文為載體對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，這樣才能切實(shí)提升小學(xué)生的朗讀能力。

朗讀能力的指導(dǎo)主要包括朗讀語(yǔ)速的指導(dǎo)、朗讀停頓的指導(dǎo)、朗讀節(jié)奏的指導(dǎo)和朗讀語(yǔ)氣的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，要先引導(dǎo)學(xué)生讀通課文、讀順課文，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)的停頓和節(jié)奏，最后，再指導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)課文中的句子采取不同的語(yǔ)氣進(jìn)行感情朗讀。對(duì)于一些故事性強(qiáng)的課文，還可以借助插圖輔助的策略，在形象化插圖的輔助下指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的情感。

3.形式多樣，注重趣味。在低段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果采取單一化朗讀形式，小學(xué)生很容易失去興趣。其實(shí)，在小學(xué)《語(yǔ)文》教材中，收錄了不同主題、不同體裁的課文，這些課文的朗讀表達(dá)方式是不同的，因此，要通過(guò)形式多樣的朗讀方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣。如低段教材中收錄了一些古詩(shī)類的課文，具有很強(qiáng)的情感性。誦讀作為一種悠久、傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，它已不僅僅只是將視覺(jué)上的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)上的有聲語(yǔ)言的朗讀活動(dòng)，從某種程度上而言，它更是一種詩(shī)意美的創(chuàng)造過(guò)程。因此，對(duì)于古詩(shī)類的課文要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情誦讀。例如，對(duì)于低段教材中的《一去二三里》、《鋤禾》、《靜夜思》等課文，在課堂教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生采取感情誦讀的方式。筆者所任教班級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)二年的感情誦讀，孩子們已經(jīng)伴隨著童詩(shī)童謠簡(jiǎn)明歡快的韻律和節(jié)奏行走在了誦讀之路上。

低段教材中還收錄了很多小學(xué)生十分喜歡的故事類課文。因?yàn)檫@一些課文中有生動(dòng)的故事情節(jié)與人物形象。在課堂教學(xué)中，對(duì)于這一些故事類課文，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行分角色朗讀。例如，《司馬光》《烏鴉喝水》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》等課文，具有很強(qiáng)的故事性。對(duì)于這一些課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分角色朗讀，在分角色朗讀的過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀技巧，而且能夠加深小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

三、以課外朗讀為載體，提升低段學(xué)生的朗讀能力

有關(guān)研究表明：漢語(yǔ)的讀與寫(xiě)，必須有識(shí)字量2000作為基本的條件。然而，按現(xiàn)行的教材看，讀完二年級(jí)，學(xué)生的總識(shí)字量還不到2000，識(shí)字量不足，必定給這一時(shí)期的學(xué)生帶來(lái)比較大的閱讀障礙。因此，在低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善用課外朗讀為載體，提升低段學(xué)生的朗讀能力。

1.指導(dǎo)選擇優(yōu)秀的課外讀物。小學(xué)生有豐富的想象力，旺盛的求知欲，他們開(kāi)始能夠分辨現(xiàn)實(shí)和幻想的差異，并對(duì)是非善惡有自己粗淺的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)和朗讀能力，筆者主要為他們推薦以下三方面的讀物：（1）故事類讀物，如圖文并茂的注音故事、童話、寓言等；（2）與自身生活緊密相關(guān)的知識(shí)性讀物，如介紹不同的生活形態(tài)和自然環(huán)境的兒童讀物，有關(guān)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境、風(fēng)光名勝，有關(guān)衛(wèi)生保健知識(shí)，安全防范方面的讀物、書(shū)籍；（3）有益于鞏固課堂教學(xué)效果的讀物。這一類主要是把教材中所學(xué)的課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展朗讀，這就能夠有效地豐富學(xué)生的朗讀面。

2.幫助學(xué)生拓展課外朗讀的途徑。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、多渠道地進(jìn)行課外朗讀，利用“一本”、“一課”、“一墻”對(duì)學(xué)生的課外朗讀進(jìn)行落實(shí)。（1）識(shí)字課本。新生一人一本，我們就要求每人準(zhǔn)備一冊(cè)識(shí)字本，把課外朗讀過(guò)程中識(shí)得的字記錄在本子上，定期展示、評(píng)比。（2）朗讀匯報(bào)。為學(xué)生大量閱讀提供時(shí)間上的保證。每個(gè)星期，我們都安排一節(jié)“朗讀匯報(bào)課”，讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，學(xué)生們?cè)趨R報(bào)中鞏固，在交流中學(xué)習(xí)。還從每節(jié)語(yǔ)文課中擠出五分鐘，要求教師聲情并茂地讀書(shū)給學(xué)生聽(tīng)，短的文章整篇讀，長(zhǎng)的作品選讀精彩片斷。讀了《三毛從軍記》，第二天，學(xué)校里就涌現(xiàn)出好多“三毛迷”，一下課就圍在一起津津有味地看起了有關(guān)三毛的書(shū)籍。（3）閱讀墻。教室后面貼滿磁磚的墻成為另一個(gè)朗讀園地。每周，學(xué)生都會(huì)把自己學(xué)到的一個(gè)或幾個(gè)成語(yǔ)制成美觀的成語(yǔ)卡，張貼在墻上。課余，總能看到許多學(xué)生圍在成語(yǔ)墻前指指點(diǎn)點(diǎn)。一周一換的朗讀墻不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，更使他們的閱讀量大量增加。

總之，在低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是十分重要的。小學(xué)生朗讀能力的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就需要教師在教學(xué)中通過(guò)課文指導(dǎo)與課外拓展進(jìn)行落實(shí)，從而切實(shí)提升小學(xué)生的朗讀能力。

（作者單位：江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原