呂茂剛

摘 要： 本文從關(guān)注留守學(xué)生，讓他們感受到英語(yǔ)的重要；建立和諧的師生關(guān)系，促其要學(xué)；注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，促其樂(lè)學(xué)幾個(gè)方面，論述讓留守學(xué)生不再厭學(xué)英語(yǔ)，逐漸愛(ài)上英語(yǔ)的策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 激發(fā)興趣 創(chuàng)新教學(xué)方法 和諧人際關(guān)系

農(nóng)村中學(xué)的大部分學(xué)生都是留守學(xué)生，父母長(zhǎng)期外出打工，把孩子交給爺爺、奶奶、外公、外婆照顧，久而久之，形成親情的缺失，于是對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。他們最差的學(xué)科是英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)有抵觸情緒。為此，激發(fā)留守學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，轉(zhuǎn)變留守學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。如何轉(zhuǎn)變這些留守學(xué)生，筆者從以下幾個(gè)方面探討。

一、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，讓他們感到“愛(ài)”

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是新課改提出的主要要求之一，留守學(xué)生更值得關(guān)注和關(guān)愛(ài)，用教師特殊的愛(ài)，彌補(bǔ)他們?nèi)笔У哪笎?ài)和父愛(ài)，讓他們感受到在班級(jí)學(xué)習(xí)中的溫暖，從而不排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并逐漸愛(ài)上英語(yǔ)。

如教學(xué)中，對(duì)于留守學(xué)生多提問(wèn)、多鼓勵(lì)，給他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣；對(duì)于課堂上他們游離于窗外、盼望下課的心情表示理解，但注重引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如巧妙的一個(gè)眼神提醒，一句“你在想這個(gè)問(wèn)題，對(duì)嗎”，不是批評(píng)勝似批評(píng)的話(huà)語(yǔ)。提出問(wèn)題后，對(duì)于相對(duì)容易的問(wèn)題，教師用“Try your best.Believe yourself.You are the best one.Think hard you will find the answer”等激勵(lì)，會(huì)使他們參與學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期關(guān)注他們，讓他們不放棄，他們會(huì)迎頭趕上。

二、建立和諧的師生關(guān)系，促其“想學(xué)”

留守學(xué)生，一般不與人交往，課堂上的合作學(xué)習(xí)，他們置身于“世外”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有恐懼感，不愿與其他學(xué)生交往等。

對(duì)此，教師引導(dǎo)其他同學(xué)主動(dòng)與這些學(xué)生“交朋友”，組成互助小組，讓成績(jī)好的學(xué)生給他們多補(bǔ)課、多督促、多檢查，讓留守學(xué)生感到同學(xué)對(duì)自己的熱情，從心理上拉近同學(xué)之間的距離，學(xué)會(huì)與人相處、與人交流，久而久之，他們不會(huì)的也愿意主動(dòng)請(qǐng)教，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有想學(xué)的欲望。上課時(shí)，教師更多地提問(wèn)這些學(xué)生，采用小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注他們主動(dòng)融入小組活動(dòng)中，主動(dòng)參與討論和交流，對(duì)他們的積極參與及時(shí)提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并經(jīng)常和他們用英語(yǔ)交流，從簡(jiǎn)單的“How are you today？How will you spend your holiday？”等展開(kāi)交流，課堂上結(jié)合教材內(nèi)容，多和他們對(duì)話(huà)。如學(xué)習(xí)“My best friends”時(shí)，和他們探討：Do you have good friends？What do you think make a friend special？What the most important qualities best friends should be？等問(wèn)題，引導(dǎo)他們多說(shuō)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)“Teenagers problems”，以問(wèn)題“What problems do you have？”引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的困惑，抒發(fā)對(duì)親人的愛(ài)的呼喚。這些都可以成為學(xué)習(xí)的助推器，使他們愛(ài)上英語(yǔ)，愿意學(xué)英語(yǔ)。

三、教學(xué)方法創(chuàng)新，促其“樂(lè)學(xué)”

1.歌訣法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，如果作為教材的分析、灌輸而教學(xué)，枯燥、乏味不言而喻。尤其是對(duì)留守學(xué)生，灌輸教學(xué)更讓他們感到英語(yǔ)高不可測(cè)、高不可攀，認(rèn)為“語(yǔ)文都沒(méi)學(xué)好，英語(yǔ)更學(xué)不好”。因此，教師應(yīng)根據(jù)這些學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷從眾多的語(yǔ)言知識(shí)中總結(jié)出易于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的歌訣或者順口溜，讓他們感到英語(yǔ)并不難。

如學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，對(duì)于使役動(dòng)詞還原to的用法記不清，于是可以用歌訣幫忙：二聽(tīng)四看一感覺(jué)，使役動(dòng)詞有三個(gè)，使役動(dòng)詞真奇怪，見(jiàn)到主動(dòng)語(yǔ)態(tài)就走開(kāi)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)就回來(lái)。Let要除外，to詞可來(lái)可不來(lái)。

對(duì)于形容性物主代詞與名詞性物主代詞的轉(zhuǎn)換，歌訣法有利于記憶：一變二留四加s.一變是my-mine；二留是his、its不變化；四加s，your、her、our和their。

英語(yǔ)中不僅僅語(yǔ)法，語(yǔ)言知識(shí)可以變成歌訣的形式，簡(jiǎn)短、明了的歌訣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性提高。

2.適當(dāng)賞識(shí)，尋找“領(lǐng)頭羊”。

大部分留守學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，但經(jīng)過(guò)師生的共同努力，學(xué)困生中的“優(yōu)秀生”也會(huì)脫穎而出，此時(shí)，教師應(yīng)善于識(shí)別“千里馬”，以伯樂(lè)的眼光觀(guān)察學(xué)生，尋找“千里馬”，然后“賞識(shí)教育”，優(yōu)秀生要表?yè)P(yáng)，學(xué)困生更需要表?yè)P(yáng)。對(duì)于“差生”，會(huì)讀就給以掌聲；對(duì)于學(xué)困生，能寫(xiě)出單詞、運(yùn)用簡(jiǎn)單的句子，也給出“大拇指”；對(duì)于能背誦，正確使用英語(yǔ)交際的，更值得給以喝彩。讓這些學(xué)生從簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)“My ideal school starts at...”運(yùn)用而“開(kāi)竅”，尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”，從而獲得“光環(huán)效應(yīng)”，使留守學(xué)生形成良性循環(huán)，使他們由學(xué)困生中的“優(yōu)秀生”，逐漸躋身于真正的優(yōu)秀生的行列。

關(guān)注留守學(xué)生的心理變化，建立融洽的師生關(guān)系，使他們“親其師、信其道”，教師用自己的人格魅力感染學(xué)生，用自己淵博的知識(shí)熏陶學(xué)生，用新穎、獨(dú)特的教學(xué)方法吸引學(xué)生，激發(fā)并感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使優(yōu)秀生因成功而笑，學(xué)困生因進(jìn)步而歡呼，留守生因轉(zhuǎn)變而喝彩，讓每一位學(xué)生都愛(ài)上英語(yǔ)，發(fā)生要學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的根本的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]付巧云.農(nóng)村初中英語(yǔ)兩極分化問(wèn)題之我見(jiàn)[J].中學(xué)英語(yǔ)園地，2012，2.

[2]王達(dá)紅.創(chuàng)建農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂的思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013，31.