朱進(jìn)

摘 要： 文章闡述了職業(yè)學(xué)校課程考試的現(xiàn)狀，分析了目前考試制度中存在的缺陷，提出了相應(yīng)的建議，旨在為職業(yè)學(xué)校課程考試改革作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 課程考試改革 思考

關(guān)于職業(yè)學(xué)校課程考試的研究已經(jīng)由來已久。作為考試制度的發(fā)源地，考試的問題一直受到社會各界的廣泛關(guān)注。考試是衡量教學(xué)效果的重要工具之一。然而目前職業(yè)學(xué)?？荚囍贫却嬖趪?yán)重的內(nèi)外分歧，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)?？荚囍贫入y以實現(xiàn)評價和人才培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。這是造成目前職業(yè)學(xué)?？荚嚧嬖谥T多問題的根源。

1.我國職業(yè)學(xué)校課程考試的特點

1.1考試內(nèi)容抽樣性。

課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，實際上反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平）[1]。各科的課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀這三個方面，奠定了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。但是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，并非所有都具有可測量性?？荚囍悄軝z測學(xué)生知識與技能的獲得情況，但對價值觀、情感等無法進(jìn)行客觀的測評。由此說明，考試是抽樣的，這就說明要全面地對學(xué)生進(jìn)行判斷，僅僅依賴考試結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1.2考試測量間接性。

人的知識、能力可以通過語言和行為表現(xiàn)出來，人們自然可以通過語言和行為的測試考察人的水平[2]。這種測試的前提，是將人作為物體一樣進(jìn)行測量?？荚噷W(xué)生的考查不僅僅是知識的掌握水平，還有學(xué)生的自我意識及對社會存在的整體認(rèn)識。對學(xué)生知識、技術(shù)的考試對人的測試來說，準(zhǔn)確度十分有限。因為它完全忽略對人精神層面的考查，更無法預(yù)測個人因素對未來發(fā)展的重要作用?，F(xiàn)階段的考試僅僅是從智力因素對學(xué)生進(jìn)行考量，然而這在客觀上存在不足與誤差，因此考試對學(xué)生的檢測僅僅是間接性的。

2.當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課程考試中存在的問題

2.1對學(xué)生專業(yè)技能水平的提高有負(fù)面影響。

目前的職業(yè)教育中存在一個很大的誤區(qū)，那就是只關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握水平，對學(xué)生職業(yè)技能實踐能力視而不見，這就難免造成在職業(yè)學(xué)校課程考試中繼續(xù)沿用傳統(tǒng)考試方法的出現(xiàn)[3]。片面地關(guān)注學(xué)生理論能力的檢測，忽視專業(yè)技能的掌握情況，部分學(xué)校甚至不分課程，所有學(xué)生采用統(tǒng)一卷面進(jìn)行測試。應(yīng)當(dāng)注意的是，學(xué)生應(yīng)用能力的檢測是卷面考試的盲區(qū)。這就直接導(dǎo)致學(xué)生只會紙上談兵，無法熟練運(yùn)用專業(yè)技能，實踐能力弱。

2.2嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

目前我國正掀起“全民創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會浪潮。創(chuàng)新是一個國家進(jìn)步的根本力量。創(chuàng)新能力是眼下判斷現(xiàn)代化人才的重要指標(biāo)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是教育界義不容辭的責(zé)任。放眼我國現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校教育體制，仍舊采用填鴨式的模式。學(xué)生被動地接收老師傳授的知識，并通過課程考試。這是將學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，而不是創(chuàng)新的動力源，忽視對學(xué)生潛在能力的挖掘和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是目前職業(yè)學(xué)校課程考試制度的重大弊端。

2.3不利于職業(yè)教育特色的實現(xiàn)。

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有熟練專業(yè)技能、具有一定程度理論之水平和創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力的人才。與普通教育不同的是，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)以后很快就要面臨來自不同崗位的挑戰(zhàn)，這就要求學(xué)生具備優(yōu)秀的職業(yè)技能，同時也要有良好的適應(yīng)能力。這是職業(yè)角度獨特優(yōu)勢的體現(xiàn)。但現(xiàn)實中，目前的職業(yè)學(xué)校考試方法對學(xué)生理論知識的考查過深，學(xué)生僅在應(yīng)對“是什么”這一問題上就要花費(fèi)巨大精力，主動思考“為什么”和“怎么辦”從何談起？職業(yè)教育目標(biāo)無法實現(xiàn)，這就難以體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢。

3.考試制度改革的具體措施

3.1強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，加大對學(xué)生實踐能力考查的力度。

考試內(nèi)容直接決定學(xué)生努力的方向。職業(yè)學(xué)校課程考試應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生動手能力的測試，做到理論與實踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的掌握。在考試中，應(yīng)當(dāng)針對理論與實踐的不同特點，對二者所占考試內(nèi)容比重有目標(biāo)、有方向、有針對性地進(jìn)行調(diào)整，使考試真正實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育的目標(biāo)，使學(xué)生獲得必要的理論知識和實踐能力，并將理論知識真正用于實踐當(dāng)中。

3.2對目前考試形式加以創(chuàng)新。

課程設(shè)計是以課程特點和目標(biāo)為基礎(chǔ)，并與實踐相結(jié)合，對學(xué)生提出需要實現(xiàn)的目標(biāo)，而它并未對具體實施細(xì)節(jié)，運(yùn)用的知識要點進(jìn)行明確的要求。這與傳統(tǒng)考試方法有顯著的區(qū)別。課程設(shè)計通過復(fù)雜多樣的形勢、緊密聯(lián)系實踐，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。課程設(shè)計能夠全面反映學(xué)生知識水平和掌握與運(yùn)用知識的能力，對反映學(xué)生的真實水平有巨大的作用。

3.3顛覆傳統(tǒng)考試模式，采用綜合考試檢測學(xué)生水平。

課程學(xué)習(xí)主要包括掌握基本理論知識、鍛煉綜合分析解決問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識這三個目標(biāo)。為了全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，課程考試應(yīng)當(dāng)以“綜合考試”為主旨進(jìn)行內(nèi)容和形式的設(shè)計?！熬C合考試”是指從學(xué)生知識掌握情況，到運(yùn)用所學(xué)知識解決實際情況，進(jìn)行全面、細(xì)致的考察。具體為除了對學(xué)生在期末進(jìn)行常規(guī)性的考試之外，將學(xué)生在課堂回答問題的表現(xiàn)、課程論文等統(tǒng)統(tǒng)納入考察范圍。在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生某一門課程的成績應(yīng)當(dāng)由該課程期末考試成績、出勤率、課程論文等方面組成。任課老師可根據(jù)所授課程的特點，對考查內(nèi)容的比例進(jìn)行調(diào)整，而不再像過去一樣，完全由學(xué)生期末成績決定。

4.結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)學(xué)校教育的地位正不斷提高。職業(yè)教育學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地。這就注定了其在課程安排及考試方面，與普通高等學(xué)校有著巨大的差異。因此，加速職業(yè)學(xué)校課程考試改革，將對我國未來產(chǎn)生巨大的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳安萍.職業(yè)學(xué)校考試制度改革探究[J].職業(yè)教育研究，2010，12：51-52.