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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作探究

        2015-09-10 16:59:57梁桂珠
        新課程·上旬 2015年7期
        關(guān)鍵詞:小組合作小學(xué)數(shù)學(xué)

        梁桂珠

        摘 要:教育改革日益成為當(dāng)今社會重要的課題,在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為教師的共識。為了發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該勇于探索、勇于創(chuàng)新,努力尋找到更科學(xué)的教學(xué)方法。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,引入小組合作模式至關(guān)重要,它能讓學(xué)生在合作中充分發(fā)揮集體智慧,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,使教學(xué)更加具有有效性和針對性。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;方法意義

        數(shù)學(xué)自古以來是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)中,特別注重對學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此,采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種非常實(shí)用的方法,它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的部分,對數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)做出了很大的貢獻(xiàn)。小組合作的教學(xué)方法在近年來得到了廣泛地應(yīng)用,它雖然屬于新興的教學(xué)方法,但在近年的教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)了廣泛的前景和顯著的效果。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

        據(jù)研究發(fā)現(xiàn),在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上,小組合作的步驟是有先后順序的,主要分為課前預(yù)習(xí)階段的小組合作,課堂上的小組合作以及課后鞏固階段的小組合作。

        1.課前預(yù)習(xí)階段

        在課前預(yù)習(xí)階段,學(xué)生需要提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并對課本知識有一定的了解,這樣才能保證上課效率。這一部分的小組合作學(xué)習(xí),主要是由學(xué)生自己主動完成的,小組活動的成員也沒有固定的人數(shù)限制,幾個人在一起對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研究探討,具有一定的趣味性,同樣使預(yù)習(xí)工作輕松很多。而且,多人預(yù)習(xí)還有一個優(yōu)點(diǎn),就是在預(yù)習(xí)的時候可以吸收不同的觀點(diǎn),使學(xué)生對知識的把握更加全面。

        2.課上的小組合作

        在中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師一直扮演著主要角色,占據(jù)著主導(dǎo)地位,教學(xué)方法一般采用傳授式,課堂氣氛不僅枯燥無味,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。新課程改革之后,教師的教學(xué)觀念有了很大的變化,課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心,學(xué)生是課堂的主體,教師只起著引導(dǎo)的作用,因此,小組合作模式充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。小組合作模式的學(xué)習(xí)步驟主要是教師提出一個問題,學(xué)生以小組為單位,圍繞該問題進(jìn)行研究探討,并且得出有效的結(jié)論。這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性,啟發(fā)了學(xué)生的思維,增強(qiáng)了學(xué)生的動腦、動手能力。探索中如果出現(xiàn)了學(xué)生無法解決的問題,可以詢問老師或者老師主動加入學(xué)生的探索過程中,幫助學(xué)生解決難題。例如,小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版第六冊第三單元,本單元主要內(nèi)容為對“質(zhì)量”的認(rèn)識,課程設(shè)計為學(xué)生以六人為一小組,每組準(zhǔn)備一元硬幣、一千克物體,老師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出三個稱重要求,學(xué)生根據(jù)老師提出的要求依次對硬幣、物體進(jìn)行稱重,從而掌握克、千克的概念。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,每小組要進(jìn)行匯報總結(jié),并在全班進(jìn)行討論。

        3.課后鞏固階段

        通過課堂的探索學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)所得的知識,在課后階段,學(xué)生就需要將課堂所學(xué)知識拿到實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用。課后的小組合作過程分為老師參與和老師不參與兩種形式。老師的參與形式是在下課前或者課后老師提出一個問題,讓學(xué)生利用在課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行小組討論。老師不參與是在課后學(xué)生自行對所學(xué)知識進(jìn)行小組學(xué)習(xí)探索。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的要點(diǎn)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作方法應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

        1.小組的構(gòu)建

        普通的教學(xué)模式是學(xué)生獨(dú)立思考,與同學(xué)之間的交流很少。相反,小組合作教學(xué)模式是一個探討的平臺,學(xué)生組成小組進(jìn)行討論。但為了保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量,小組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)有所限制,一般的6人左右最佳,因?yàn)槿藬?shù)少學(xué)習(xí)的氣氛會比較活躍,同時也能保證每一個人都參與到學(xué)習(xí)中去,人數(shù)多則不方便管理。在每個小組中,應(yīng)當(dāng)選取一人當(dāng)組長,組長在學(xué)習(xí)中應(yīng)起到帶頭作用,提高學(xué)習(xí)的效率。

        2.教師的提問方式

        數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科,解題的每一個步驟都需要逐層探索。這就需要教師的正確引導(dǎo),教師在提出問題時,應(yīng)同時教授給學(xué)生探索方法或者解題思路,并引導(dǎo)學(xué)生逐層探究,對于數(shù)學(xué)教學(xué)中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行篩選整理。另一方面,教師應(yīng)提出具有啟發(fā)性的問題,或者依次提出問題,讓學(xué)生根據(jù)問題逐層展開研究。

        3.教師巡視點(diǎn)撥

        在課堂上,學(xué)生展開小組討論模式進(jìn)行學(xué)習(xí),教師應(yīng)在這一過程中掌握整個課堂進(jìn)度,要走進(jìn)學(xué)生中進(jìn)行巡視,以便掌握學(xué)生探討的進(jìn)程和速度,當(dāng)學(xué)生遇到問題速度放緩時,教師應(yīng)主動加入學(xué)生中,或者提出相應(yīng)的解決方法。這樣,就能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        4.鼓勵學(xué)生發(fā)言

        小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié),也就是安排各個小組分享自己小組的探究步驟,這時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,說出自己所在小組的解題思路和步驟,并在全班進(jìn)行討論,每個小組都要提出此小組選用方法的優(yōu)缺點(diǎn),最后進(jìn)行方法匯總。這樣的過程有利于小組之間的相互學(xué)習(xí),教師也能從討論過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),以便及時彌補(bǔ)改正。

        5.教師進(jìn)行總結(jié)

        每一次自主探究都是一次學(xué)習(xí)方法的提升,因此,在課程結(jié)束之后,教師也應(yīng)當(dāng)對整個課堂的流程進(jìn)行總結(jié),及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)課程的重難點(diǎn),總結(jié)學(xué)生的探索方法并疏導(dǎo)整理,以便為今后的學(xué)習(xí)提供借鑒。

        除以上幾點(diǎn)之外,教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中也應(yīng)注意學(xué)生能力的差異,盡量做到均衡安排;多鼓勵學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,掌控全局。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的意義

        新課程改革后,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,更加注重學(xué)生對知識的運(yùn)用和學(xué)生自身探索能力的培養(yǎng),并將數(shù)學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起,讓學(xué)生能把課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。小組合作的教學(xué)模式就體現(xiàn)了這一理念的優(yōu)點(diǎn),這種方法不僅有利于學(xué)生對課本知識的掌握,同時也有利于學(xué)生在生活中對課本知識成功地運(yùn)用。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。

        1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

        數(shù)學(xué)學(xué)科原本就顯得枯燥,傳統(tǒng)教學(xué)方式只局限于公式的識記和運(yùn)用,不免會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。特別是對于小學(xué)生而言,小學(xué)生活潑好動,心智尚未成熟,面對枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時,難免會出現(xiàn)厭學(xué)的情況。運(yùn)用小組合作模式,學(xué)生幾個人為一個小組,通過導(dǎo)論進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅活躍了課堂氣氛,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生心情輕松,學(xué)習(xí)氣氛愉悅,減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

        2.豐富學(xué)生的探究方法

        小學(xué)數(shù)學(xué)處于基礎(chǔ)教學(xué)階段,很多問題都比較簡單,答案也比較標(biāo)準(zhǔn),但同樣可以通過多種方法得出結(jié)論。通過小組合作的方式,學(xué)生在基礎(chǔ)的解決方法上,通過談?wù)搫?chuàng)新,有可能提出新的方法,或者提出別人意想不到的解法,在最后,學(xué)生通過總結(jié)就能得出十分豐富的解題方法,活躍學(xué)生的思維方式。

        3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

        在當(dāng)今社會,合作已經(jīng)成為很多團(tuán)隊成功的關(guān)鍵,許多工作都需要人們共同協(xié)作完成。然而,如今的教育忽視了對學(xué)生性格的培養(yǎng),在小學(xué)教育工作中,最為欠缺的就是對合作意識的培養(yǎng),小學(xué)數(shù)學(xué)教育大部分時間強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立自主意識,因此,學(xué)生合作的能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。而小組合作的學(xué)習(xí)方式,就是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,這種方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,更能讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

        4.提高學(xué)生的自學(xué)能力

        小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的初始階段,也是引導(dǎo)多于自覺的階段,自學(xué)能力受到了限制。所以在教學(xué)過程中,教師就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

        現(xiàn)如今,在新課程改革的前提下,教學(xué)越來越注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性,尤其是基礎(chǔ)階段的教學(xué),更加需要人們的探索。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不僅注重解題方法在實(shí)際生活中的運(yùn)用,同時也會對學(xué)生的思維習(xí)慣產(chǎn)生重要的影響。因此,小組合作學(xué)習(xí)模式顯得至關(guān)重要。小組合作學(xué)習(xí)方式一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,一方面也鍛煉了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。這些都對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

        參考文獻(xiàn):

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        [6]何建華.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的小組建設(shè)[J].考試周刊,2014(A1).

        [7]陳發(fā)吉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程中合作學(xué)習(xí)模式[J].讀寫算:教研版,2014(17).

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