王蓉慧
【摘要】教育不管對于國家、社會、抑或是個人都有著重要意義。而在教育活動中,教師扮演著十分重要角色。而作為一個好的教師,就必須要完善自己,提高自己的教育能力與水平。課堂研究正是要通過對這些要素的研究,揭示課堂的事實(shí)和規(guī)律,而課堂觀察是課堂研究最經(jīng)常、最基本的方法之一,也是課堂研究中收集可靠資料的重要手段。教育管理中的聽課管理正是一名教師最基本的職業(yè)課堂研究。聽課是一種對課堂進(jìn)行深度觀察并學(xué)習(xí)的過程,它能夠幫助出入教育職業(yè)的或者經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師了解教育事業(yè),提高教育技能與職業(yè)水平。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育管理 ;聽課;課堂觀察;課堂研究
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
課堂教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ),是孩子成長的園地,更是學(xué)校教育真正發(fā)揮作用的基礎(chǔ)平臺。在傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程中,課堂上無疑只有兩種角色:“講課者”與“聽課者”,即我們通俗理解的老師與學(xué)生。然而在教育中的“聽課者”卻并不僅僅局限于學(xué)生這一群體,老師亦可成為“聽課者”,并且老師的聽課在教育中起著十分關(guān)鍵的作用。課堂可以稱得上是研究教學(xué)方法最合適的園地,它蘊(yùn)藏著豐富的、有價值的研究資料。聽課是教師對于課堂的自主反思的過程,也是教師主動實(shí)踐、收集經(jīng)驗(yàn)的活動。
一、中學(xué)管理中存在的問題
(一)青年教師居多,教學(xué)技能缺乏
無論是在教育活動或者是公司企業(yè)當(dāng)中,總是有經(jīng)驗(yàn)者更能較高效率的處理問題。一個有經(jīng)驗(yàn)的員工不僅能夠處理好自身所面臨的問題,也能為團(tuán)隊及他人帶來利益。在教育活動中,一個有經(jīng)驗(yàn)的教育者對于教育事業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,更對于孩子的成長起著導(dǎo)向作用。所以對于剛剛進(jìn)入教育事業(yè)的青年教師來說,經(jīng)驗(yàn)的積累就顯得尤為重要。
(二)教學(xué)理念落后,課堂教育效率低下
一直以來,千百年來的教育理念深深地烙印在人們的觀念中,“教學(xué)育人”“成龍成鳳”“我教你學(xué)”的觀念早已根深蒂固,傳統(tǒng)的教育理念大都被一些有經(jīng)驗(yàn)的教育者奉為圭臬,而恰恰是這些傳統(tǒng)的有經(jīng)驗(yàn)的教育者所秉承的教育理念阻擋了新的科學(xué)有效的理念的出現(xiàn),從而導(dǎo)致教育效率低下。
二、聽課的意義
(一)聽課是教師起步的基石,是初為人師的起點(diǎn)。通過聽課,反復(fù)的對于課堂不斷的觀察,并作出研究與分析,從而對課堂教育加深了解。
(二)聽課教師可以通過對他人課堂的教學(xué)模式與方法,總結(jié)他人教學(xué)特點(diǎn),學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法。對于積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大有幫助。作為一名合格的教師,只有真正的“坐在學(xué)生的位置上”真實(shí)地去感受一節(jié)課,一個老師的教學(xué),才能領(lǐng)悟出真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育方法。
(三)聽課是教師自我學(xué)習(xí)實(shí)踐的平臺,也是自我檢驗(yàn)的工具。教師通過對他人課堂講解的不斷實(shí)踐,可以找到自己自身的不足,從而查漏補(bǔ)缺,也可以看到他人在教學(xué)方式上的不足,以警示自己。
所以,要想成為一個合格的教師,聽課是必要行之的一步。
三、聽課的方法
聽課,并不意味著一定能夠帶來預(yù)期的效果,如果一味地只聽不做,不思考,便毫無意義。要想使聽課達(dá)到預(yù)期的效果,就必須學(xué)會聽課的方法。
(一)態(tài)度
聽課首先要學(xué)會放平心態(tài),帶著辯證的頭腦去對待。這樣既可以避免自己因?yàn)檫^度崇拜而忽略講課者在講課中所存在的問題,也可避免因過度自卑而產(chǎn)生的盲目崇拜。平視他人,客觀的反映自己所聽到的,找出問題,學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。
(二)內(nèi)容
聽課要抓住聽課的重點(diǎn)才能有效地提高自己。所以在聽課時要做好充足的準(zhǔn)備,了解課堂教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)教學(xué)方案,還要關(guān)注學(xué)生對于課堂的反映。如:學(xué)生是否積極參與到學(xué)習(xí)活動中;學(xué)生的情緒反應(yīng)等。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動,本質(zhì)是學(xué)而不是教,而且教師活動是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而展開的,因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時,更要關(guān)注學(xué)生的活動。
(三)思考
聽課的目的就是能夠在他人的教學(xué)中提升自己,所以在聽課之后思考自己所聽到的是非常必要的。一位專家說過:“你講給我聽,我是要忘記的;你做給我看,我說不定記住了;你若讓我參與,我肯定能夠?qū)W會”。而真正參與的方式就是獨(dú)立思考。向他人學(xué)習(xí)的過程就是將自己所看到的加以思考、研究、分析,才能有效地提高自己。
(四)評議
在聽課后,作出聽課總結(jié),評議出他人教育中的優(yōu)缺點(diǎn),學(xué)習(xí)改進(jìn)。在教學(xué)管理中,聽課是一種發(fā)展性的方法,它沒有終點(diǎn)。每個人在聽課后所做出的結(jié)論也終將不會成為結(jié)果。他只能在不斷地總結(jié)評論后,得出適用于此階段的教學(xué)模式,但卻永遠(yuǎn)無法滿足后續(xù)的教育,所以,再教育管理中,聽課是一種發(fā)展性政策,永續(xù)的持久將會源源不斷地為教育注入新的活力。
四、總結(jié)
我國教育的發(fā)展依賴于對孩子的教育,而一批雄厚的師資力量能夠有力的推動教育事業(yè)的發(fā)展。教育管理的科學(xué)性正是體現(xiàn)在對教育者的培養(yǎng)上。聽課管理的提出正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。但聽課制度仍然存在一些弊端,過去很多時候,我們隨堂聽課的目的可能會比較單一:通常會較多考慮對于教學(xué)內(nèi)容的處理;但是如果站在教研的角度進(jìn)行課堂觀察,就要考慮到自己的教學(xué)觀念如學(xué)生觀、教材觀、課堂教學(xué)理念等方面,聽課的結(jié)果不僅提高教師的教學(xué)技能,而且改變了教師的教育理念。
參考文獻(xiàn)
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(編輯:陳岑)