王風(fēng)霞

【摘要】對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，老師除了要傳授給學(xué)生學(xué)科知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于每一個(gè)學(xué)科的態(tài)度和興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，情景導(dǎo)入的方式可以活躍課堂氣氛，同時(shí)活化學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成科目語(yǔ)感和好的學(xué)習(xí)方式。本文，筆者就如何在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入情景模擬，從而活力課堂進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；情境引入

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，沒(méi)有外界的喧囂，卻能用思維和話語(yǔ)觸及世界的各個(gè)角落和心靈的最深處，這里一片燦爛，有著最夢(mèng)幻和絢麗的陽(yáng)光，這里見(jiàn)證了一株株幼苗的成長(zhǎng)。但是，有些老師的思維和作為卻改變了課堂，改變了這一寸地的意義，改變了三尺講臺(tái)下的人。由于高考和中考的壓力，讓老師們從小便抓緊學(xué)生“主科”的學(xué)習(xí)，由于現(xiàn)代人才競(jìng)爭(zhēng)的壓力，讓父母憂心忡忡，讓學(xué)生生活在高強(qiáng)度學(xué)習(xí)之下，于是，課堂上的學(xué)生不再活躍而陽(yáng)光，老師不再和藹而親近，這是中國(guó)教育一種畸形現(xiàn)狀。

這種現(xiàn)狀應(yīng)該得到遏制，低年級(jí)的教育教學(xué)中除了對(duì)知識(shí)的掌握是重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生們天性的維護(hù)和個(gè)性思維的發(fā)揚(yáng)也是重點(diǎn)。所以，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中情境導(dǎo)入就成了重要的措施之一[1-2]。

一、渲染氣氛，感受歷史真情

“感人心者，莫先乎情?！蹦軐W(xué)生帶入知識(shí)的殿堂也不外乎感情的共鳴，只要能在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍夥珍秩?，讓學(xué)生帶著自己的感情去學(xué)習(xí)知識(shí)，感受知識(shí)，我想那樣才是知識(shí)融入學(xué)生生命的重要途徑。所以這要求在小學(xué)語(yǔ)文課堂情景導(dǎo)入中，教師必須注重以情感為引導(dǎo)，用情意盎然的引導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，以此感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。為了用情感帶入，教師可以利用的現(xiàn)代多媒體技術(shù)，也可以通過(guò)講故事、聽(tīng)音樂(lè)、背誦古詩(shī)、笑話等創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情景，渲染氣氛，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

比如小學(xué)二年級(jí)的課本中有《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，老師在教學(xué)這篇文章時(shí)，采用了文學(xué)獨(dú)白的方式。教師聲情并茂地吟誦著，“沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪，尋找雷鋒的足跡。雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？小溪說(shuō)：昨天，他曾路過(guò)這里，抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細(xì)雨。瞧，那泥濘路上的腳窩，就是他留下的足跡。”這樣的旁白是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾瀉，它讓人感動(dòng)，讓人去體會(huì)雷鋒帶給人的溫暖，極富感情的語(yǔ)言表達(dá)，很容易感染學(xué)生，從而在課前引起學(xué)生感情上的共鳴。在吟誦之后逐步演示了“長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪”“蒙蒙細(xì)雨”“泥濘的路”等有關(guān)文章的圖片，請(qǐng)學(xué)生在圖片的結(jié)合下感受雷鋒叔叔的精神，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)感受。接著老師提出疑問(wèn)：雷鋒叔叔具有怎樣的精神？我們應(yīng)該如何對(duì)待？話音一落，學(xué)生聚集了情感開(kāi)始去探索課文了。

二、互動(dòng)學(xué)習(xí)，擺脫死板書(shū)本

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，不是一個(gè)“被動(dòng)吸取知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存”的過(guò)程，而是一個(gè)“學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識(shí)，并積極建構(gòu)他們自己的知識(shí)框架”的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在知識(shí)的構(gòu)建上，構(gòu)建者只能是學(xué)生本人，老師只是指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中更快，更好。所以情景導(dǎo)入要求互動(dòng)學(xué)習(xí)，擺脫死板的書(shū)本，擺脫老師長(zhǎng)篇大論的講解。

比如小學(xué)課本中的《七色花》，文章中的珍妮選擇用七色花幫助一個(gè)瘸腿的男孩，老師在學(xué)完文章后發(fā)問(wèn)：如果你們也有一朵七色花會(huì)干什么？然后讓學(xué)生們自己想，然后相互討論，也可以上臺(tái)闡述，互動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的方式，可以活躍課堂氣氛，也可以讓學(xué)生發(fā)散思維，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中找到新觀點(diǎn)和新思路，不再只是拘泥于書(shū)本上的那個(gè)故事，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、模擬情景，感知人物內(nèi)心

文字注定沒(méi)有畫(huà)面生動(dòng)，就如同小說(shuō)沒(méi)有電影生動(dòng)一樣。在學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，我們可以將文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面場(chǎng)景，讓學(xué)生去感受，體會(huì)——情景模擬。確實(shí)很多事只有你做了才知道它的感受，才能得出你自己的體會(huì)，要想學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到文章的深意，就得讓她們?nèi)ヌ幾髡咚?，想作者所想，去情景模擬作者的情況，深入的感知作者或者故事人物的內(nèi)心世界。

比如小學(xué)課本中的《七顆鉆石》，讓學(xué)生們分組進(jìn)行情景模擬，去感受自己處在那樣一個(gè)環(huán)境下會(huì)不會(huì)和主人公做出一樣的選擇，也許很多時(shí)候只有自己去感受才能知道在文字底下這個(gè)人物內(nèi)心的想法和這篇文章的深層次含義。

四、小組合作，摩擦思想火花

蕭伯納有段至理名言：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，你和我交換仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將有兩種思想?！边@說(shuō)明，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有一個(gè)人的學(xué)習(xí)是不夠的，必須和同學(xué)們一起討論才能擦出思想的火花，學(xué)到的更多。作為老師，就要求我們不能把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)體去教育，而應(yīng)該讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，比如分成小組，然后在合作中學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

情境導(dǎo)入是增添課堂活力的重要措施之一，也是活化學(xué)生思維的重要途徑。讓我們改變傳統(tǒng)教育方式，與時(shí)俱進(jìn)，采用情景導(dǎo)入，增添課堂活力，在心與心的交流中引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 甘孝聯(lián).低年級(jí)語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略[J].山西教育：教學(xué)版，2015（3）：12.

[2] 陳婷.輕松學(xué)拼音，快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文——小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)點(diǎn)滴談[J].文理導(dǎo)航，2015（6）：62.

（編輯：龍賢東）