蔣澤華

【摘要】為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，展現(xiàn)古詩(shī)的深刻內(nèi)涵。在教學(xué)中教師應(yīng)運(yùn)用詩(shī)配畫(huà)，樂(lè)配詩(shī)，動(dòng)靜結(jié)合，情景交融，從無(wú)聲到有聲，從無(wú)形到有形等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)的意境出發(fā)，讓學(xué)生穿越時(shí)空，身臨其境，去感受，去思考。然后有所感，有所悟，欣賞之中出見(jiàn)解，思考當(dāng)中有交流。在品味古詩(shī)內(nèi)容的同時(shí)，理解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，在思想上與作者產(chǎn)生共鳴。在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)古詩(shī)的真正目的。

【關(guān)鍵詞】審意境之美；情景交融；身臨其境；理解內(nèi)涵

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞是重要的組成部分，在教學(xué)中，我們不但要學(xué)生明白詩(shī)句的本意，最主要的是讓學(xué)生理解詩(shī)句中所表達(dá)的思想感情。而學(xué)生起初喜歡的往往是它的韻律美，朗朗上口且不冗贅，可在教學(xué)中這是不夠的。古詩(shī)作為一種文學(xué)體裁流傳至今不僅僅只是它的形式美，它的思想內(nèi)涵，錦筆生花的功力不亞于畫(huà)師手下的畫(huà)面，琴師手下的琴弦。讓小學(xué)生由簡(jiǎn)單的喜歡它的上口到真正喜歡它的意境需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段去表達(dá)詩(shī)中所敘，去揣摩其中思想感情，才能與詩(shī)句共鳴。

一、古詩(shī)是琴，是畫(huà)，有聲有色

在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生記憶力強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，我們可以先用古詩(shī)的韻律美調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谖淖猪嵚缮系玫綕M足，接下來(lái)再領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的意思。比如，學(xué)《贈(zèng)汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲，桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。我們可把詩(shī)句內(nèi)容講成故事，然后配上音樂(lè)讓學(xué)生體會(huì)，在音樂(lè)中出示畫(huà)面：作者乘船回頭遙望岸上，汪倫在岸上唱歌作別，水浮船起，一道道水波傳遞著汪倫對(duì)作者的囑托和不舍。作者回眸之間流露出的感動(dòng)盡情展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這時(shí)讓學(xué)生想象一下兩人之間會(huì)說(shuō)什么，假如你是汪倫你會(huì)說(shuō)什么，假如你是作者你又會(huì)說(shuō)什么，說(shuō)出你的感慨。這樣，整首詩(shī)的場(chǎng)景就有聲有色地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，故事豐富了，人物的感情鮮活了，詩(shī)句的思想感情自然就明了，整個(gè)課堂就像情景演出，讓學(xué)生身臨其境。

二、自主創(chuàng)設(shè)情境，情景交融

古詩(shī)要表達(dá)思想感情都要借事或景，敘事就會(huì)有情節(jié)，寫(xiě)景就會(huì)有畫(huà)面。敘事詩(shī)可以讓學(xué)生自己講述故事給大家聽(tīng)，自己發(fā)表見(jiàn)解評(píng)價(jià)故事中的人或事。比如《江上漁者》：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美，君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。講述漁者怎樣的艱辛，想象一下食魚(yú)者的享受，形成鮮明的對(duì)比。這樣學(xué)生自己就是作者，可以穿越時(shí)空和古人對(duì)話，詩(shī)中所表達(dá)的思想感情就不言而喻了。

動(dòng)靜結(jié)合，聲情并茂古詩(shī)含蓄、深?yuàn)W，有些情境不容易被小學(xué)生理解，但抽象的意境讓學(xué)生感覺(jué)確實(shí)很美，卻又抓不住，摸不著，猜不透。比如《山行》：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家，停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。感覺(jué)很美，可美在哪里呢？詩(shī)中的山?jīng)]有特點(diǎn)，山中的小屋也沒(méi)有描述，只有楓林似乎還是一處不錯(cuò)的景色，但它不能代表整首詩(shī)的意境??！細(xì)細(xì)品味后引導(dǎo)學(xué)生：山中伸向遠(yuǎn)處歪歪斜斜的小路通往大山深處冒著炊煙的人家，裊裊炊煙和白云相連?？梢韵胂?，小屋主人歸來(lái)沿青石板路回到小屋生火做飯的情景。而“我”當(dāng)然要停車欣賞火紅的楓林了。前兩句雖然只是靜態(tài)的景物描寫(xiě)，卻給人足夠的遐想空間。在這幅靜態(tài)的山水畫(huà)中，我們可以任意的去勾勒動(dòng)態(tài)場(chǎng)面。所以教學(xué)中，教師可以動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生去遐想，去感觸，讓詩(shī)的意境“活”起來(lái)，讓詩(shī)的畫(huà)面“動(dòng)”起來(lái)。

三、注重詩(shī)句感情色彩的出處

詩(shī)人的每首詩(shī)都不是單純的敘事寫(xiě)景，它主要是通過(guò)敘事寫(xiě)景來(lái)抒發(fā)個(gè)人感情。在教學(xué)中，講解體會(huì)詩(shī)的感情色彩和詩(shī)人所在的歷史時(shí)代是分不開(kāi)的。也就是說(shuō)，故事有它特定的歷史環(huán)境，課堂中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，再?gòu)脑?shī)句中斟詞酌句，品味詩(shī)意，最后領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。比如學(xué)王安石的詩(shī)，詩(shī)人生活在那樣一個(gè)腐朽墮落的封建王朝，詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活極度不滿，所以他的詩(shī)大多憂國(guó)憂民，具有政治色彩。而李白生活在政治經(jīng)濟(jì)相對(duì)穩(wěn)定的盛世時(shí)期，所以他的詩(shī)多以贊美和思鄉(xiāng)為主。在教學(xué)中，讓學(xué)生理解詩(shī)句，重點(diǎn)是要理解詩(shī)句的思想感情，了解詩(shī)句的時(shí)代背景，可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入詩(shī)句情境當(dāng)中，這樣學(xué)到的古詩(shī)才有血有肉，才能體會(huì)詩(shī)句所賦予的生命力。

四、情景交融，激發(fā)興趣

小學(xué)生起初對(duì)故事的興趣只停留在形式上，朗朗上口，和仄押韻，但小孩記得快忘得也快，原因就是不理解，背誦起來(lái)出口成章，但不知所云，更別說(shuō)所以云。在教學(xué)中，我們應(yīng)借助畫(huà)面讓學(xué)生身臨其境，比如學(xué)《小兒垂釣》：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐青苔草映身，路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。出示畫(huà)面，按畫(huà)面去講解體會(huì)，讓學(xué)生想象小孩垂釣時(shí)怕魚(yú)兒不上鉤時(shí)的各種動(dòng)作和表情。在課堂上學(xué)生有交流，有表演，有欣賞，有想象，整個(gè)課堂在興趣中開(kāi)始，在興趣中進(jìn)行，在興趣中收獲理解。

五、有感而發(fā)，理解詩(shī)句內(nèi)涵

古詩(shī)是借描寫(xiě)抒發(fā)感情，小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解往往只停留在字面上，而理解作者的思想感情是教學(xué)難點(diǎn)。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住古詩(shī)句的意思作為重點(diǎn)，從而來(lái)解決抒發(fā)感情這一難點(diǎn)。讓學(xué)生知道古詩(shī)詞中沒(méi)有單純的描寫(xiě)，都要借描寫(xiě)表達(dá)一種思想感情，無(wú)論借物詠志還是借景抒情。故事內(nèi)容是載體，思想感情才是內(nèi)涵。

古詩(shī)能激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的興趣。教學(xué)中以此為契機(jī)，教師用情景交融的教學(xué)手段，帶學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)所展現(xiàn)給我們的意境，產(chǎn)生感情，與古人交流并在思想上產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生由對(duì)古詩(shī)形式的贊賞升華到對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵的欣賞，這才是教學(xué)目的。

（編輯：馬夢(mèng)杰）